论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略

屈静如王默

doi:10.13718/j.cnki.jsjy.2018.02.004

教师教育学报

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论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略

屈静如王默. 论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略[J]. 教师教育学报, 2018, 5(2): 22-28. doi: 10.13718/j.cnki.jsjy.2018.02.004

引用本文:

屈静如王默. 论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略[J]. 教师教育学报, 2018, 5(2): 22-28. doi: 10.13718/j.cnki.jsjy.2018.02.004

Citation:

论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略

屈静如王默

香港教育大学教育及人类发展学院

摘要: 当前内地对教师的培训往往强调专业性或技术性,容易导致教师成为技术型的"教书匠"而难以成为理念型的"教育者"。关注教师教学风格的形成和发展,能够帮助教师对其教学理念与教学行为进行深入的自我审视。教师教学风格体现于教师专业发展的各个阶段,经历了"天然纯粹""态度分化""打破习惯""名师典范""理念升华"五个过程。针对当前教师培训对象的不同,可以采取不同的策略,以促进教师教学风格的形成:对新手教师,引导他们认识并重视教学风格;对骨干教师,帮助他们提高进阶的内驱力;对名师大家,给予淬炼与升华的空间。
- 教学风格 /
- 阶段性 /
- 教师专业发展 /
- 培训策略

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论教师教学风格形成的阶段性及其培训策略

屈静如王默

香港教育大学教育及人类发展学院

关键词:

摘要: 当前内地对教师的培训往往强调专业性或技术性,容易导致教师成为技术型的"教书匠"而难以成为理念型的"教育者"。关注教师教学风格的形成和发展,能够帮助教师对其教学理念与教学行为进行深入的自我审视。教师教学风格体现于教师专业发展的各个阶段,经历了"天然纯粹""态度分化""打破习惯""名师典范""理念升华"五个过程。针对当前教师培训对象的不同,可以采取不同的策略,以促进教师教学风格的形成:对新手教师,引导他们认识并重视教学风格;对骨干教师,帮助他们提高进阶的内驱力;对名师大家,给予淬炼与升华的空间。