我国的高等院校尤其是各类工科院校在新中国成立之初，为国家的经济发展和现代化建设培养了大批工程科技人才.但是，随着我国社会经济的高速发展与逐步转型，我国的高等工程教育逐渐不能满足国内产业升级和整体经济可持续发展的需要，暴露出培养目标不明确，与社会需求脱节，教学科研失衡，重理论轻实践以及办学趋同化等问题，严重影响了工程科技人才的培养质量.据教育部高教司和中国工程院咨询服务部对我国工科毕业生综合素质的一系列调查结果显示，我国工程科技人才在综合素质全面发展方面仍存在不足，部分毕业生表现为知识面狭窄、社会适应能力差、缺乏创新精神和创新能力，社会责任感差以及缺乏团队合作精神等^[2].有些毕业生无法很好或快速地适应工作岗位的能力要求，导致了就业难，岗位变动频繁甚至放弃所学专业就业等问题，同时增加了用人单位人才招聘的难度，提高了人员岗前培训成本以及人员流动所带来的经济风险和损失，极大地影响了用人单位的生产经营和整个产业的发展.

高等院校是人才的主要培养场所，企业是人才的主要消费单位.高等院校的工程教育必须面向企业等生产经营单位的人才需求；而企业则应积极参与工程人才的培养，不应在工程教育的实施过程中缺位.近年来，部分高校在校企协同育人方面进行了诸多改革和尝试，出现了“3+1”模式、学工交替模式和企业订单等模式，但全面提升工程教育质量的效果并不明显，究其原因主要有以下几个方面：

我国目前的政策环境和引导机制还不够完善，作为校企协同育人的直接参与主体：高校、企业和学生都存在着不同程度的意愿不足的问题，导致校企协同育人推进乏力.

目前我国大学的知名度和影响力主要依赖其学术声誉和科研水平，因此在人才选聘、职称评定以及考核奖励等制度的设计上更看重教师的科研课题和成果指标.另一方面，相较于人才培养的漫长过程和不易评价，教师个人也更倾向于成果产出快，收益相对明确的科学研究.学校与企业的合作也主要集中在科研领域，从大学高层到教师个人尚缺乏强烈的意愿和动力将校企合作引入到育人环节，导致高校的教学体系相对封闭，与社会需求脱节，实践类课程占比偏少等问题，学生的工程能力不能得到充分的训练.

企业以利润的最大化为追求目标，高校在育人方面的社会属性难以直接给企业带来利润.同时，企业的运营模式与高校的育人模式不能很好地配合^[3]；企业项目实施节奏与高校育人过程缺乏合理的规划、设计和管理，校企之间缺乏良好的沟通和粘合机制等往往导致校企协同育人工程项目推进不力或半途而废，从而影响了企业参与校企协同育人的激情.

作为校企协同育人培养对象，部分学生因缺乏专业技术学习和职业规划方面的系统指导和有效管理，学习存在一定的盲目性，学习过程碎片化和表面化；学习心态浮躁功利，缺乏认真专注和吃苦耐劳的精神等，导致了其工程能力差，社会适应能力弱，难以胜任实际工程项目的岗位工作，进而失去参与工程项目的自信和兴趣.

目前我国高等院校的校企协同育人主要采用以参观实习、集中实习和毕业实习为代表的传统模式，以及联合个别企业所进行的协同育人和联合培养定制模式.随着我国高等教育招生规模的扩大，学生人数众多与实习资源和投入相对不足的矛盾逐渐凸显出来.传统模式中的参观实习和集中实习等方式因为学生过于集中，存在实习过程走马观花，流于形式的问题；将学生分别派往各个企业进行毕业实习，又由于学生太过分散而难以监管和考核，实习效果难以保障.定制模式是个别企业与高校协同育人的一种合作创新，通过建立校企联合育人实验室或设立人才培养基金项目等对少部分学生进行精英式培养，存在无法覆盖全体学生的问题，不能促进育人效果的全面提升.

近年来，在提高工程教育的质量方面，国内许多高校采取了一定的改革措施，调整学生实践环节在整个教学中的比例，强调对学生实习实训的过程化管理及考核等.部分高校还在原有的课程实验、生产实习以及毕业设计等实践环节的基础上，增加了如综合项目训练、工程实践以及创新创业教育等实践课程，力图从多个方面提升学生的工程能力.但这些课程仍然相对独立和封闭，未能形成持续有效的工程人才培养体系，缺乏将企业资源引入到工程教育过程中的有效机制，校企协同育人难以深入开展，影响了工程教育改革的效果.

校企协同育人深度合作是将高校和企业各自的优势结合起来，面向企业的生产经营和人才需求，以实际的工程项目为载体，让企业参与高校工程教育人才培养目标的制定和课程体系的建立，课程教学大纲的设计、课程教学的实施、考核和评价等，将企业从单纯的用人单位变成人才的联合培养单位，以达到优势互补、资源共享、互惠互利和共同发展的目的^[4].成都信息工程大学通信工程学院充分发挥学科优势和专业特色，积极对接地方信息产业的发展，坚持开放办学，在激励机制、育人条件和培养体系等多个方面不断改革和实践，有效推进校企协同育人的深层次合作.经过多年的积累，逐渐形成了企业参与有载体，实践教学有支持，项目推进有保障，校企关系有维护，学生实践有指导的校企协同育人机制和教学模式.

激励机制是通过一定的管理体系和制度设置激发涉事各方的内生动力，从而促使事情的顺利发展以至达到预期目的的方式和手段.对参与主体动力的激发，是校企协同育人深度合作的实施基础和运行保障，这需要国家政策的引导，高校育人模式的改革，企业观念的转变以及对学生积极性的引导和动员.

国家层面的政策引导是校企协同育人深度合作的重要推动力.政府通过一系列的政策措施，调集和整合社会资源，搭建高校与企业的合作桥梁；不断完善和加大在经费、资源及税收等方面的扶持力度，有效激发各参与主体协同育人的积极性^[4-5].同时，积极推进高校评估机制的改革、高校分类评价指标的完善以及教学质量第三方评价体系的建设，引导各类高校回归人才培养的基本社会属性.

实现校企双方的利益诉求，是推动校企协同育人深度合作的根本动力^[4].高校应该重视合格人才培养及输出所产生的社会价值及声誉.在“新工科”“双一流”建设的大背景下，培养合格的创新型工程科技人才成为各类高校新时期的重要使命.这一使命的完成，需要高校打破“自成体系”的固有观念和改革“闭门造车”的育人方式，主动探索和实践工程教育改革的有效模式，提高人才培养质量，提升行业知名度.企业不应只看重短期的收益，而应着眼于长远的发展，看清校企协同育人所带来的间接经济效益.高校在人才和科研等方面的优势可以为企业提供智囊支持和创新发展的契机，提升企业的科创水平和保持技术优势；与高校在协同育人方面的深层次合作，将企业文化、需求及项目融入到人才培养的过程当中，可促进企业的生产经营，同时降低企业在人才选聘、岗前培训等方面的成本，提前培养和选拔满足岗位要求的人才，有利于保持企业人才队伍的稳定.将工程科技人才质量的提高与企业利润增加或成本降低统一起来，充分调动高校和企业协同育人的热情，实现校企利益的双赢和协同育人的良性发展.

大学生是校企协同育人的对象，也是工程教育的成果输出，其受教的热情将直接影响到育人过程的顺利推进和最终效果.高校应及时对学生的人生规划和职业生涯进行干预和指导，帮助其确立奋斗目标，找准努力方向.通过校企协同育人，让学生及早了解行业需求和企业文化，引导学生学以致用，攻坚克难，养成踏实勤奋，吃苦耐劳的精神，在解决实际问题的过程中获得成就感和满足感，激发学生的专业兴趣和对工程实践的热情.

校企协同育人深度合作的顺利进行，需要高校找准发展定位，调整工作重心，建立配套的管理模式、制度体系和联动机制；打破单一的师资结构，优化教师队伍，提高教师的工程能力和指导水平；加强对外联络，促进校企合作，建立联合育人基地，打造工程训练平台，为校企协同育人的深层次合作提供制度、人员及软硬件等条件的有力支持.

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的指导精神，成都信息工程大学作为地方高校，准确把握服务国家战略和地方社会经济发展的办学定位，积极响应和实施国家在工程教育改革方面的政策及措施，推行国际CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育理念和卓越工程师教育培养计划^[6]，推动岗位聘任、职称评定和绩效奖励等方面的改革，引导和激励教师投入工程教育和校企协同育人的事业当中.同时，组织和协调教务处、学生处、校团委等部门以及各教学单位积极进行大学生工程实践及创新创业改革，在不同层级上打造成创空间、大学生创新创业俱乐部以及各学院大学生创新实验室等工程实践与创新平台.成都信息工程大学通信工程学院进一步优化了科研与教学的平衡关系，出台了校外实习实践教学基地的管理、工程实践指导教师的培养及选聘、学生实践创新过程化考核及学分认定等细化文件，从制度、资金及人员等各个方面保障校企协同育人深层次合作的可持续发展.

校企协同育人的深层次合作除了内生动力和外部支持条件外，合理高效的人才培养体系是具体实施校企深层次协同育人的有效载体，包括校外实习基地的建设和维护、实践课程体系的整合与完善、指导体系的建立和细化以及育人效果的考核与评价等.

1) 校外实习基地的建设和维护.高校应选择与专业契合度高，协同育人意愿强，具备实习实训条件且发展前景好的企业作为校外实习基地，同时注重基地的持续建设和有效维护.近年来，成都信息工程大学通信工程学院先后与四川通信规划设计院、成都电信局、索成易等20多家优秀企业共建了大学生实习实训基地，并遴选工程经验丰富，专业方向对口的教师作为校企联络员，加强与企业的及时沟通和对接，负责跟踪企业的生产经营及创新需求，发现、规划和引入适合的协同育人工程项目，按照“双师制”的思路与企业工程师联合完成对学生的指导和管理.通过这种积极主动、及时沟通和专人对接的方式，有效地保持了校企协同育人关系的粘度和热度，保证了校外实习基地作用的有效发挥.

2) 实践课程体系的整合与完善.学生在专业技能的学习方面存在盲目性，学习时间碎片化以及学习内容肤浅化等问题都与目前高校各门实践课程相对独立，不成体系有着直接的关系.学生工程能力的养成需要足够的时间以及有效的课程体系持续作用，才能产生良好的效果.成都信息工程大学通信工程学院结合学生能力培养的持续性要求和企业工程项目稳定推进的需要，积极完善和整合实践课程体系，建立了专业课程实验、综合实践项目和工程实践项目3个层次的实践教学主干体系：金工实习、参观实习、生产实习和毕业实习为主的实习实训教学体系以及创新创业教育、学科竞赛与毕业设计为主的综合素养和创新能力培养体系.同时，以工程实践课程为校企协同育人工程项目的引入接口和实施载体，按照CDIO的工程教育理念，在5个学期的时长内指导学生完成项目的构思、设计、实现和运行.同时，在项目实施过程中发现和解决新的问题，指导学生进行创新创业能力训练，申报大学生创新创业训练项目，参加学科竞赛以及申请专利、软著和发表论文等.根据项目推进的需要，指导部分学生到对应企业进行生产实习，进而对项目进行深层次研究或优化创新，完成毕业设计及论文答辩等.学院以工程实践课程为载体，以实际的企业项目为主线，整合多个实践课程环节，建立工程能力培养体系的做法，符合人才培养规律，促进了企业项目的推进，保证了校企协同育人的效果(图 1).

3) 指导体系的建立和细化.工程教育导师是工程实践教学的组织者和实施者，也是校企协同育人的有力推动者.有效且细化的指导体系对学生正确观念的形成，良好习惯的养成以及工程能力和素养的培养至关重要.指导体系的失效或不力，将直接导致校企协同育人的失败.成都信息工程大学通信工程学院通过借鉴研究生指导模式，化整为零，分散集中指导的压力，率先提出和实行了本科导师制，从大学二年级开始以5~6名学生为一个团队配备本科导师.部分本科导师既是工程实践课程的指导老师，也是企业联络员，负责与企业的沟通对接，选择和引入企业项目到工程实践课程中，并与企业工程师一同完成对学生项目实施的指导和管理.同时，对学生的创新能力进行培养，指导学生参加学科竞赛，申请专利和发表论文等.此外，利用学生之间的亲近感和榜样效应，学院还实行了导生制，选派成绩优异、实践能力强的高年级学生对低年级学生在专业学习、学科竞赛和创新创业等方面进行补充指导.学院还在大学一年级以班级为单位配备一名班导师，帮助新生快速适应大学学习生活，解答学习疑惑和了解专业知识体系等.学院通过本导制、导生制和班导制的有效实施，形成了多层次、系统化和精细化的指导体系，有效地组织和推进了校企协同育人的深层次合作.

4) 考核机制的制定和完善.科学客观的考核和评价机制是检验协同育人效果，发现育人过程中存在的问题和促进育人模式不断改进和完善的利器，包括育人的过程化考核以及对所取得成果的评价两部分.成都信息工程大学通信工程学院以工程实践课程的过程化考核为基础，制定了《工程实践过程化教学执行记录及考核指标》作为指导教师在各个学期培养学生的参照和考核依据.在工程实践课程结束时，采用答辩的方式考查学生项目及报告的完成、创新课题的申报、学科竞赛获奖、专利、软著的授权以及论文的发表等情况，对学生的实践能力、工程能力、创新能力以及团队协作等多种能力进行综合评价.同时，学生成果的获得情况也作为指导老师绩效考核的指标之一.学院通过细致的过程化考核以及合理的综合评价指标，及时反映学生的学习状况，监督师生的教学行为，反馈校企协同育人的效果及问题，为育人模式的进一步改进和完善提供了依据.

培养工程科技人才是高等工程教育的主要任务.随着社会经济发展和产业变革，高等工程教育也要通过不断地改革和创新才能培养出满足时代要求的工程科技人才.成都信息工程大学通信工程学院在工程教育改革方面所进行的探索和实践，抓住了学院、企业、教师和学生的利益诉求，激发了工程教育参与各方的热情，积极建设和维护校外实习基地，有效融合校企资源优势，整合工程实践的课程体系，以企业工程项目为主线进行人才培养，逐步摸索出一套校企协同育人的深层次合作模式.经过近10年的改进和完善，逐步取得了理想的效果.学院先后建立了20多个校外实习基地，每年引入校企协同育人工程项目40多个，可以覆盖一个年级的全体学生.近年来，在本科导师的指导下，学生在学科竞赛、大学生创新创业训练项目申报、专利和软著申请以及论文发表等方面成果突出.学生的技术能力、工程能力以及创新等能力得到了有效的训练，社会适应能力增强，就业竞争力和行业认可度不断提高.当然，校企协同育人的深层次合作还需要进一步协调企业运营模式和高校育人模式之间的差异，合理规划，减少企业项目的实施节奏与高校育人过程的时间冲突等.成都信息工程大学通信工程学院在工程教育领域的改革和实践说明，校企协同育人的深层次合作是提高工程科技人才质量的有效途径.