依照学校专业人才培养方案“每四年一大修，每两年一小修，每年微调”的原则，人才培养方案中课程体系的每门课程的教学目标也会随之发生改变.

在网络综合技能实训课程开设的前一学期，校企双方首先进行人才市场需求调研. 其次，依据修课学生专业人才培养方案明确本课程对该专业学生的核心能力要求. 最后，以提高同学们复杂工程能力和综合专业素质为总目标确立课程的目标.

习近平总书记曾强调：做人做事第一位的是崇德修身，全国高等院校要紧紧围绕立德树人的根本任务，当好教育改革排头兵^[17]. 要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，开创我国高等教育事业发展新局面^[1]. 于是，以“立德树人”为根本，参照工程教育认证标准里12项毕业生应具备的能力中的“职业规范”“问题分析”“设计开发解决方案”“使用现代工具”“团队协作”“可持续发展”和“终身学习”这6项要求，确立了网络综合技能实训课程的6个课程目标.

由于同一门课程对不同专业学生的毕业核心能力支撑定位可能会有些微差异，因此同一门课程对不同专业学生的课程目标要求也应有差别. 以网络工程专业学生修读网络综合技能实训课程为例，贴合网络工程专业人才培养的需求制定该课程的6个课程目标如下：

课程目标1：提高网络工程行业道德规范、人文素养和社会责任感.

课程目标2：能应用数理及学科基础知识分析较复杂的网络工程问题，并得出可行的结论.

课程目标3：能熟练运用网络专业知识及技术，规划满足特定需求的问题求解方案.

课程目标4：能灵活运用网络新技术与现代工程技术工具解决较复杂的网络工程问题.

课程目标5：具备良好的沟通交流和团队协作能力.

课程目标6：具有终身学习意识，持续更新知识和自主学习能力.

首先，校企双方以课程目标为导向，针对市场需求、热点问题和亟待解决的问题，以加深和巩固所学网络知识为前提，结合企业自身特点和修课学生所在专业人才培养方向定位，以课题项目的形式给出课程内容方案建议.

其次，校企双方反复就课题项目的可行性、难易度和对6个课程目标覆盖情况等进行推敲和核查.

最后，形成课程项目任务指南，详细阐述项目的背景、环境需求、知识储备、技术要求及每阶段任务目标.

对照课程目标1)，本课程定制的第一个内容模块涵盖行业的发展历程及前景、行业标准及规范、职业道德及素养、社会使命及责任、相关法律法规及政策方针等内容. 希望同学们通过该模块学习能在今后的学习工作中自觉坚守职业道德，遵守行业标准规范，主动承担和履行社会责任.

针对网络工程专业定位方向，围绕网络应用开发、网络管理与运维、网络安全、物联网等方向定制课题项目. 此外，也尝试跨专业、跨学科的结合，让学生参与到专业老师与本校其他学科老师的课题项目中，如“物联网猪只饮水量智能采集系统研究与开发”“基于智慧农业的移动传感器网络设计与仿真”等项目.

如果有小组学生有自己的项目命题，可以通过提交可行性分析及预期实现任务目标报告，经指导教师审核批注后立项.

同学们查阅课程项目任务指南，根据自己的兴趣爱好自由选择项目和组队，建议3~5人为一组. 企业为实训的每组同学提供符合项目需求的实训环境.

课程采用双导师制，企业工程师承担行业知识、技术讲座、案例分析、课题项目的技术和工程指导，校内专职教师协助企业工程师进行指导与管理. 另外，企业根据实训学生人数配置专门的教学管理人员协助企业工程师.

课程项目的推进坚持以学生为中心，问题和任务为抓手，自主学习，小组自治的方式. 各小组依据项目需求和任务目标，根据小组成员兴趣及特长进行合理分工并制定本项目实施计划和方案. 各小组日常不定期的集中讨论时，做好日志记录，包括讨论主题，已解决的问题，待解决的问题，下一步的任务和计划等. 根据项目任务进度安排，各小组定期到指导老师处做项目进展报告和展示阶段性成果，并做好汇报记录和指导老师建议意见.

指导老师每周召集所指导的学生就课题项目存在的问题或最新知识和技术进行研讨或讲学2~3学时. 各小组做好研讨记录.

课程结束时进行项目成果展示，提交项目结题报告书，做现场答辩.

这里的“互惠”不是完全的利益驱使，它也被当作一种信仰、文化，甚至是一种社会规范，那些不遵守的人或组织将受到惩罚^[18].

校企双方以产教融合协同育人为契机，为保证课程的效果和质量，校企双方签订产学协同育人合作协议书. 协议里面约定了实训的条件、时间、内容及流程；规范了教学实践方式、学生“准员工”管理和安全措施等方面的条例；明确了校企双方的责、权、利.

为了促进企业文化和校园文化有机地融合，协议里也约定了学校选派教师到合作企业进行专业领域新技术新知识等方面的学习；同时企业也选派工程师到学校进行教学法的交流. 校企双方共同建设一支既熟悉工程教育理念和高校教学规律，又具备行业工程实践和管理经验的师资队伍. 校企合作培养的学生能力既符合高校人才培养规格要求，又能满足行业需求，快速适应市场并服务于行业和社会，最终实现双方产教共赢的长效合作机制.

为了评价学生实习实训效果和质量，校企双方对照已确立的课程目标，规范了目标达成度的考核衡量参考标准和课程目标权重参考值，如下表 1所示，其中非常满意分数范围为90~100分，满意分数范围为75~89分，不满意分数范围为60~74分，非常不满意分数范围为0~59分.

根据表 1中每一个课程目标对应的考核衡量参考指标点，以2016级网络工程专业学生修读本课程为例，企业工程师为每组的每一位同学的课程目标达成度进行评价，部分同学成绩如表 2所示.

由表 2，我们可以得出各小组课程目标达成平均情况. 表 3给出了同一选题的两个不同小组在同一位指导老师下课程目标的达成度，其中第1小组总分为94.2分，第2小组总分为86.79分.

与企业合作共同指导的6小组30人，命名为“产教融合班”，该班同学的“网络综合技能实训”课程目标达成情况如表 4所示，班级平均分为90.8分，目标达成情况为优秀.

同一届修读“网络综合技能实训”课程，没到企业实训的同学8组34人，以“校本部班”命名. 该班同学课程目标达成情况如表 5所示，该班平均89.6分，目标达成情况是优良.

课程结束后，校企双方首先对课程目标达成情况做细致分析，接着在学生中进行课程目标达成度问卷调查并收集反馈意见，然后校企双方共同审视教学过程中存在的问题，提出进一步完善和改进的方法，形成课程分析总结报告，用来指导该课程的下一届教学活动，形成持续改进的良性循环.

分析表 4产教融合班和表 5校本部班中的数据，本届两个班64人，修读“网络综合技能实训”课程的课程目标达成度是90.2，总体结果是令人满意的.

在课程目标3和4这两项，产教融合班和校本部班得分均在90分以上且分数很接近，可以看出学生对专业知识和技术、工程实践能力达成都很不错. 同时也为下一届学生修读该课程时校企双方定制课程内容及课题难易度提供一个很好的参考依据.

在课程目标1，5和6这3项，产教融合班均比校本部班的达成度略高一些，这归功于企业工程师行业规范标准、行业发展前景、市场动向和新技术都很熟悉，对项目驱动和管理的经验比本校专业教师更了解更丰富. 同时，这也印证了产教融合协同育人对学生在职业综合素养、团队协作能力和持续更新能力方面的培养的优势.

当然，表 4和表 5各目标达成度评分存在的些微差异也可能受主观因素影响. 例如对课程目标2，即使指导老师对所指导的小组表现都“非常满意”，还是会因为没有一个精准的量化标准导致分值在90~100范围内波动，存在10分以内的偏差. 因此，未来将继续优化课程目标达成度，设置二级评价指标参考点，尽最大可能缩小偏差.

总之，从表 4和表 5中的各目标达成度数据显示，结果表明产教融合协同育人这种优势互补，资源共享的教学方式能显著提升学生职业道德文化素养、学科专业知识、工程实践能力、团队协作、创新意识、自主持续学习能力.

通过在网络工程专业3届学生的《网络技能综合实训》课程采用产教融合协同育人的实践，校企双方也经历了从初识-磨合-熟悉的过程. 通过3次合作，学生好评度和满意率不断攀升，10余名优秀的学生实习结束后被公司留任技术岗或通过公司的推荐进入了更高领域的高新技术企业工作. 我们通过向网络工程专业学生和用人单位发放在线问卷调查，问卷结果显示：98.6%的同学认可课程目标的重要性，98.1%认为自己达到课程目标要求. 用人单位对课程目标重要性和对学生满意度结果均100%. 针对学生反馈的“希望增加1~2门专业特色课”意见，我们完善了网络工程专业课程体系结构，形成了新的2020人才培养方案. 由于3次产教协同育人合作教学的实习实训任务严格遵循IEET工程认证Capstone课程要求，成功助力网络工程专业于2020年10月22日接受并通过了IEET工程教育专业认证.

接下来，在继续深化产教融合协同育人课程教学的同时，要以着力打造新时代卓越工程师为抓手，在教材建设、师资队伍、课程体系、实习基地建设等方面，校企双方继续深度融合，实现专业建设与行业发展同步，助力新工科建设.