|
关于印发杜占元同志在教育信息化试点工作座谈会上的讲话的通知[EB/OL]. (2012-06-26)[2023-05-28]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201206/t20120626_139233.html.
|
|
教育部关于加强"三个课堂"应用的指导意见[EB/OL]. (2020-03-05)[2023-05-28]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.
|
|
王继新, 施枫, 吴秀圆. "互联网+"教学点: 新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践[J]. 中国电化教育, 2016(1): 86-94.
|
|
付卫东, 王继新, 左明章. 信息化助推农村教学点发展的成效、问题及对策[J]. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2016(5): 146-155.
|
|
冉新义. 远程同步直播课堂学生参与研究[J]. 电化教育研究, 2017(9): 89-95.
|
|
杨俊锋, 崔丽霞, 吴滕, 等. 混合同步网络课堂有效性的实证研究[J]. 电化教育研究, 2018(12): 50-56, 77.
|
|
张玲, 何德. "互联网+教育"赋能乡村教师队伍建设: 宁夏示范实证[J]. 教师教育学报, 2021(1): 30-37.
|
|
赵冬冬, 曾杰. "互联网+"视域下跨区域教学共同体建设研究——兼议"三个课堂"应用[J]. 中国电化教育, 2021(2): 97-104.
|
|
吴秀圆, 王继新. 同步课堂背景下城乡教师专业发展的路径探索——基于实践共同体的视角[J]. 现代教育技术, 2018(8): 92-97.
|
|
张妮, 杨琳, 刘清堂. 支持"三个课堂"应用的城乡教师共同体模型及应用研究[J]. 中国电化教育, 2021(9): 122-130.
|
|
埃蒂纳·温格. 实践共同体: 学习、意义和身份[M]. 李茂荣, 欧阳忠明, 任鑫, 等译. 南昌: 江西人民出版社, 2018.
|
|
李茂荣. 实践共同体概念的转化与反思: 基于文本的分析[J]. 教育学术月刊, 2015(7): 27-34.
|
|
埃蒂纳·温格, 理查德·麦克德马, 威廉姆M·施奈德. 实践社团: 学习型组织知识管理指南[M]. 边婧, 译. 北京: 机械工业出版社, 2003.
|
|
朱梦华. 论三种学习理论视角下的教师身份建构路径[J]. 教师教育研究, 2019(1): 12-17, 23.
|
|
朱梦华, 黄丽锷. 西方三种教师身份建构理论取向初探[J]. 教师教育研究, 2018(1): 110-115.
|
|
赵志成, 张佳伟. 探索院校协作中实践共同体的建设: 香港优质学校改进计划"联校教师专业发展日"的个案研究[J]. 教育学报(香港中文大学), 2012(1-2): 115-134.
|
|
宋萍萍, 黎万红. 轮岗交流政策中的教师参与——基于上海市一所小学的个案研究[J]. 教育科学, 2017(6): 38-42.
|
|
伍多·库卡茨. 质性文本分析: 方法、实践与软件使用指南[M]. 朱志勇, 范晓慧, 译. 重庆: 重庆大学出版社, 2017: 54.
|
|
雷励华, 左明章. 面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J]. 电化教育研究, 2015(11): 38-43.
|
|
马克斯·韦伯. 社会学的基本概念[M]. 胡景北, 译. 上海: 上海人民出版社, 2020: 90.
|
|
BEIJAARD D, MEIJER P C, VERLOOP N. Reconsidering research on teachers' professional identity[J]. Teaching and Teacher Education, 2004, 20(2): 107-128.
|
|
李葆萍, 仁青草, 桑国元, 等. "双师教学"模式下乡村教师能动性与教学专长的关系研究[J]. 电化教育研究, 2022(7): 114-121.
|
|
郭炯, 杨丽勤. 协同与交互视角下的同步课堂: 本质、困境及破解路径[J]. 中国电化教育, 2020(9): 89-95.
|