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  • 教师教育学报
  • 2019年 第6卷 第2期
  • 出刊日期:2019--
经新闻出版广电总局批准,《教师教育学报》自2014年1月起正式创刊。该刊由中华人民共和国教育部主管,西南大学主办,西南大学期刊社编辑出版。 《教师教育学报》是以教师教育研究为主要内容的学术期刊,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,研究党和国家的教育方针、政策,发表国内外高校、科研机构专家、一线教师和教育工作者关于教育科学、教师教育研究的优秀成果,交流教师教育的先进经验,为社会主义教育事业服务,为培养合格的教师提供学术平台。 《教师教育学报》为双月刊,双月20日出版,拟开设“理论前沿”、“教师发展”、“课程与教学”、 “学科教育”、“政策与管理”、 “国际比较”、“人物专访”、“改革与实践”等栏目。

2019年第6卷第2期

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    热点透视
  • 新时代教育发展的特点与使命
    罗莎莎,靳玉乐
    新时代我国教育的主要矛盾为人民日益增长的优质教育需要与教育供给不平衡不充分之间的矛盾。鉴于教育主要矛盾的变化,新时代我国教育的价值取向将由生存性教育向发展性教育转变,教育发展的动力仍由内外因共同驱动,教育发展的着力点为"均衡"与"充分",教育发展的格局体现为全面性、全方位性和全人性等特点。新时代呼唤着我国加快全面实现教育现代化的步伐,办人民更加向往、更加满意的教育,发展本国教育特色,建设教育强国。
    2019  Vol.  6(2):    1-7    [摘要](47)    [PDF](50)
  • 论核心素养的评价
    蔡清田
    "核心素养"评价观的意涵在于强调以教师教学来帮助学生学习,并以学生学习来帮助教师教学。"核心素养"是指一个人为适应现在生活、面对未来挑战,所应具备的知识、能力与态度,是学生在生活情境中,真实运用知识的学习表现。学生的"核心素养"是可以透过教学加以培养、透过学习而获得,同时透过评价加以推测的。核心素养具有可测量性,可加以评价。核心素养的表现水平是经过推测而得知的,呈一个连续体的状态,代表核心素养相关构成要素之高低水平。论述核心素养的评价,重在阐述"核心素养"的学习表现本位评价,透过真实情境进行"实作评价"及"真实评价",强调"实作评价"与"真实评价"之重要性。"实作评价"与"真实评价"可以作为核心素养评价之参考,更可作为建构核心素养评价理论之基础。
    2019  Vol.  6(2):    8-14    [摘要](29)    [PDF](46)
  • 教师发展
  • 新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向——基于重庆市5个区(县)的实证分析
    樊亚博,杨雄,杨晓萍
    为了解新时期幼儿教师专业发展的现实特点和预测未来走向,对重庆市5个区(县)775名幼儿教师的专业发展情况进行调研。研究发现,受地域、教龄、学历、职称、入职途径、教师资格等因素的影响,幼儿教师在专业知能、专业投入、专业情感、专业认同、人际支持5个维度上存在差异性和独特性,但也表现出共性和时代特点。因此,在总结相关研究结果的基础上,提出从构建政策支持与保障体系、打造专业发展共同体、提高幼儿教师专业认同感与幸福感等方面入手,促进幼儿教师专业健康持久发展。
    2019  Vol.  6(2):    15-25    [摘要](22)    [PDF](21)
  • 高校教师未充分就业感的成因分析与对策建议
    刘倩洁,魏丽坤
    未充分就业是指相对某些标准而言质量更低的就业。在文献研究和理论推理的基础上,厘清了未充分就业的概念,归纳出我国高校教师未充分就业的7种表现形式,并对高校教师未充分就业感的产生机理进行了探索,提出了降低高校教师未充分就业感的管理对策。
    2019  Vol.  6(2):    26-32    [摘要](15)    [PDF](36)
  • 乡村教师科研培训课程体系的构建——基于粤西北的调查
    付兰
    调查显示,乡村教师的科研处于初始或停滞状态,亟需构建科研能力培训课程体系。乡村教师缺乏教育教学反思能力是现实中普遍存在的问题,为此要加强对乡村教师教育理论知识的重温与重构。另外,针对乡村教师科研热情不高的现状,要建立科研培训课程体系。一方面,根据教育实践问题为科研活动提供研究方向,设置侧重科研过程原则性和步骤性的培训课程;另一方面,将乡村教师在日常教育教学中生发的心得体会和经验总结转化为科研论文,设置科研论文写作的培训课程。
    2019  Vol.  6(2):    33-39    [摘要](17)    [PDF](40)
  • 基于教学创造力的国学师资培养研究
    谢文庆
    弘扬优秀传统文化、创新国学传承模式是文化自信的基本内涵之一,但当前,国学师资问题成为了制约国学教育健康发展的一大瓶颈。国学师资应该具有知行合一的教学创造力,以推进国学课程体系和教学模式的创造性转化,如此,才能成为国学教育自主创新的"源头活水"。培养国学师资需要创设国学常识类、文本解读类、课程教学类、教学技能类等四类课程,形成基础型、提高型、专业型三种教学层次,构建经典式、探究式、实践式三种教学模式。这种内生式教师专业发展逻辑是国学教育可持续发展的基本保证。
    2019  Vol.  6(2):    40-45    [摘要](21)    [PDF](28)
  • 课程与教学
  • 论问题素养的创新驱动功能及教学培养机制
    阳泽,许卫平
    在问题与创新的逻辑关系中,是创新主体的问题素养内在而有效地驱动着创新。问题素养具有生命本然性、生活养成性、结构综合性、品质卓越性和人格指向性等丰富内涵,是由问题意识、问题境界、问题加工、问题体验、问题监控、问题解决心向等成分组成的系统结构,具有激发创新意识、引导创新精神、转化创新能力、承载创新行为和判定创新价值的驱动功能。问题素养培养的主渠道是课堂教学,应采取教学评价机制、信念突破机制、活动生成机制、模仿学习机制、专门训练机制和底蕴孕育机制,来培养和提升学生的问题素养。
    2019  Vol.  6(2):    46-52    [摘要](19)    [PDF](50)
  • 论循证教学的内涵、结构与价值
    崔友兴
    循证教学是指基于证据的教学,是教师个体经验、教学智慧与教学证据有机融合的教学形态,由教学主体、教学证据和教学情境构成。其中,教学主体是循证教学运行的主体力量,教学证据是循证教学实施的中介要素,教学情境是循证教学展开的时空场域。循证教学的价值主要体现为革新教学理念,使教学有据可依;转换教学思维,使教学有迹可循;明确教学过程,使教学有法可效。在实践中,充分发挥循证教学实效,切实提升教学质量尚需对循证教学进行深入探讨和实践检验。
    2019  Vol.  6(2):    53-58    [摘要](19)    [PDF](35)
  • 师范大学研究生批判性思维之现状考察与提升策略
    陈富,杨晓丽,张荣华
    批判性思维是科学创新的前提,是研究生开启科学创新之门的钥匙,它与处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力及全球意识一起被列为未来社会公民的五大技能。为了解硕士研究生批判性思维能力的整体水平和具体表现,本研究采用彭美慈等人修订的适合于我国本土文化的"批判性思维特质测量表",对来自湖北、陕西、广东和山西省4所师范大学(其中2所为教育部直属师范大学)的2 660名硕士研究生进行问卷调查。结果发现:(1)测查样本批判性思维特质的总体得分为274.6(小于280),明显偏低;(2)教育部直属师范大学硕士研究生的批判性思维特质得分显著高于省属师范大学硕士研究生,同时学术型硕士研究生的批判性思维特质得分显著高于应用型硕士研究生;(3)硕士研究生的批判性思维特质在性别、年级和学科大类方面没有显著差异。为了提高研究生批判性思维能力的整体水平,首先,要真正确立批判性思维在研究生教育中的地位;其次,师范大学应优先将批判性思维训练课程化;最后,要加大对研究生批判性思维的研究和测查。
    2019  Vol.  6(2):    59-68    [摘要](22)    [PDF](33)
  • 大学生学习观研究:基于现象描述分析学的视角
    赵显通
    观念是指人们经历和理解世界的方式,而学习观通常被用来描述学生对于学习的看法和感受。借助现象描述分析学的研究方式,西方学者自上世纪70年代起就对学习观进行了大量研究。同时,我国一些学者在此领域也取得了一些成果。综合来看,主要的研究主题包括:学习观类型研究;学习观与学习方式的关系研究;学习观的影响因素研究以及中国大学生的学习观研究。基于现象描述分析学的学习观研究存在三个主要转向,即从揭示学习观的类型转向解释学习观形成的原因,从学习观的发现走向促进学习观的转变以及从探究一般意义上的学习观走向研究学生对某些学科内容的理解。
    2019  Vol.  6(2):    69-76    [摘要](27)    [PDF](31)
  • 政策与管理
  • 农村教师队伍建设支持性政策的现状与问题研究
    王国明
    21世纪以来,我国农村教师队伍建设不断发展,相关的支持性政策包括教师招聘、教师待遇保障与激励、教师专业发展与支持等方面,但教师培养方面的政策较为欠缺。在具体政策之间的统整性、政策目标设计、政策执行力度以及有效性等方面仍有改进空间。因此,为促进农村教师支持性政策的完善,应注重各项政策之间的协调与整合,加强政策的针对性,提升政府的统筹能力。
    2019  Vol.  6(2):    77-83    [摘要](16)    [PDF](32)
  • 高等教育公平的内涵特征及其政策保障
    周智杰
    近年来,有关高等教育公平内涵的争论屡见不鲜,对公平、平等、均等、教育公平、高等教育公平等概念的界定不清使相关政策的实施效果不佳。作为社会公平的一部分,高等教育公平事关国计民生,是中国现代化改革顶层设计的重要一环。实际上,高等教育公平是一种仅包含机会均等、过程均等的相对公平,是遵循补偿性原则、普遍性与特殊性共存原则和个性化原则的差异化公平。政府作为促进高等教育公平的主要力量,需要通过政策手段保障公平理念的贯彻执行,即保障公平政策的连续性,以高等教育分流为重要手段,配合就业引导,最终实现高等教育的实质性公平。
    2019  Vol.  6(2):    84-91    [摘要](11)    [PDF](39)
  • 我国中小学校园欺凌问题研究及薄弱环节——基于CNKI文献关键词的共词分析
    兰婷
    随着一系列恶性事件被媒体曝光,社会各界普遍关注和担忧校园欺凌问题,如何解决这一问题,已成为社会焦点。通过共词分析法对我国中小学校园欺凌问题研究现状进行考察发现,其研究主题主要包括六大类:校园欺凌行为特征研究、校园欺凌与学校管理的关系研究、校园欺凌与人际交往的关系研究、校园欺凌的成因与对策研究、校园欺凌的预防与治理研究、校园欺凌的社会问题研究,而研究的薄弱环节则主要包括品格教育研究、学生自我保护研究以及网络欺凌问题研究。因此,校园欺凌问题研究亟待进一步深化,研究视角也需进一步拓展。首先,除欺凌者、被欺凌者之外,旁观者也应纳入研究范畴,要将欺凌者和被欺凌者实施隔离,对受欺凌者要及时给予心理疏导,引导旁观者积极主动地帮助被欺凌者;其次,建议尽快出台相关的法律法规,为学校、教师及相关部门有效处理、解决校园欺凌问题提供法律支持及保障;最后,将综合预防与治理相结合,建立由学校、教师、学生组成的反欺凌共同体。
    2019  Vol.  6(2):    92-99    [摘要](15)    [PDF](35)
  • 国际比较
  • 近十年国际环境教育研究的热点主题和前沿演进
    谢燕妮,黄宇
    应用文献计量可视化软件CiteSpace,对5种同行评议的国际环境教育期刊在2007-2016年间发表的1 084篇文献进行分析,在此基础上揭示近年来国际上环境教育研究的热点主题和研究前沿。研究表明:环境教育的成效、可持续发展教育和新自由主义思潮的影响,是近年来国际环境教育研究的热点;环境教育对个体行为改变的影响、环境教育对教师的作用以及自然体验,是近年来国际环境教育研究领域热度渐增的前沿议题。研究试图用科学计量的方法审视当前国际环境教育研究的发展动向和联合国对未来教育的规划,为国内环境教育研究提供客观有效的决策依据和数据支持。
    2019  Vol.  6(2):    100-107    [摘要](13)    [PDF](38)
  • 改革开放40年来华留学生教育研究回顾与思考——基于CiteSpace的文献共词分析
    姚琳,樊婷婷
    改革开放以来,我国来华留学生教育研究得到了快速发展且态势良好。通过对CNKI中1978-2018年间相关研究文献的共词进行分析和研究,梳理出来华留学生教育研究的3个主要发展阶段:起步与探索阶段、产生初步成果阶段、快速发展阶段。不同阶段具有不同的发展特点。总体而言,来华留学生教育研究呈现出研究领域从单一到多元、探究视角从宏观到微观等特点。未来,在"一带一路"建设和教育国际化进一步推进的背景下,教育质量仍然是来华留学生教育研究关注的焦点之一,同时,研究领域应进一步拓展,并将目光聚焦于"来华"上而不仅仅是"留学生教育"。
    2019  Vol.  6(2):    108-117    [摘要](15)    [PDF](25)
  • 改革与实践
  • “教师第一”的价值诉求与实现策略
    邹维
    "教师第一"作为一种管理逻辑,是针对当前管理中出现的以重"管"轻"理"的管理理论、工具与手段为取向的管理目的和以"规"代"管"的管理方法被异化的现状而提出的一种人本主义管理思想。"教师第一"契合理想教师管理的价值诉求,并具有实践的可行性。从认识论角度来看,"教师第一"作为一种管理理念,是对人性假设与现代管理理论的反思与回应,意在营造一种以教师为本,把尊重、信任、培养、发展教师作为根本目的及终级目标的学校管理理念和管理模式。从实践论角度来看,"教师第一"不仅重新诠释了当代教师的意义和价值、凸显了教师的专业地位、强化了对教师的人文关怀,还在明理、善人、治事、化物等方面予以进一步的推进,为成就一批好教师、促进教育的发展发挥了重要作用。
    2019  Vol.  6(2):    118-124    [摘要](14)    [PDF](40)

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