引用本文:崔友兴.论循证教学的内涵、结构与价值[J].教师教育学报,2019,6(2):53~58
【打印本页】   【HTML】   【下载PDF全文】   查看/发表评论  【EndNote】   【RefMan】   【BibTex】
←前一篇|后一篇→ 过刊浏览    高级检索
本文已被:浏览 256次   下载 181 本文二维码信息
码上扫一扫!
分享到: 微信 更多
论循证教学的内涵、结构与价值
崔友兴
海南师范大学 初等教育学院, 海南 海口 571158
摘要:
循证教学是指基于证据的教学,是教师个体经验、教学智慧与教学证据有机融合的教学形态,由教学主体、教学证据和教学情境构成。其中,教学主体是循证教学运行的主体力量,教学证据是循证教学实施的中介要素,教学情境是循证教学展开的时空场域。循证教学的价值主要体现为革新教学理念,使教学有据可依;转换教学思维,使教学有迹可循;明确教学过程,使教学有法可效。在实践中,充分发挥循证教学实效,切实提升教学质量尚需对循证教学进行深入探讨和实践检验。
关键词:  循证教学  教学主体  教学证据  教学情境  教学智慧
DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2019.02.008
分类号:G420
基金项目:海南省哲学社会科学规划课题"新时代海南乡村教师可持续发展机制研究"(HNSK-YB18-40),项目负责人:崔友兴;海南省高等学校教育教学改革研究项目"卓越小学教师职业认同与培养路径研究"(Hnjg2018-21),项目负责人:崔友兴。
College of Elementary Education, Hainan Normal University, Haikou 571158, China
手机扫一扫看