设计动物学实验考核调查问卷，问卷内容涉及课前预习、实验操作、实验过程时间分配、实验报告形式对比及考核方式等，结合期末考试中实验试题的成绩对比分析，了解动物学实验不同考核形式的优点和缺点.

本研究以韩山师范学院2014级生物科学专业99位学生为调查对象.采用无记名方式进行，2学期共发放问卷198份，共回收问卷196份，有效问卷196份，回收率为98.99%，有效率100%;问卷有15题，各题用Q1，Q2，…，Q15表示.

采用问卷调查、文献研究、统计分析法和访谈法; 参考类似问卷调查设计方法^[5-6]，数据用SPSS 19.0软件对调查问卷信度Cronbach's α系数(内部一致性信度系数)进行分析，t检验计算差异性.

Cronbach's α系数计算公式为α=nr/[(n-1)r+1]，其中n为调查问卷的题目，r为平均相关系数.

分别使用SPSS软件对2种实验报告分组教学的学生进行α可靠性分析.一班的Cronbach's α系数为0.77，二班的Cronbach's α系数为0.79.通常情况下Cronbach's α系数在0.6以上，被认为可信度较高，所以本调查问卷可信度达到要求.

Q1：纸质档报告组：22.45%的学生有经常预习的习惯，77.55%的学生没有预习; 电子档报告组：18.36%的学生有经常预习的习惯，81.64%的学生没有预习.可见，实验预习需要加强引导，并采取一定的督促措施.

Q2：纸质档报告组、电子档报告组分别有77.55%，76.53%的学生在实验过程中，会经常将实验结果与理论知识联系起来，掌握动物的形态结构.调查表明2组均有部分学生没有落实理论与实践相联系的学习要求，实验资源的利用效率不高.

Q3：2组均有一半以上同学需要师生协助，小部分学生在实验中充当一个旁观者.

Q4：2组学生独立、准确操作实验器械、仪器的能力均较好.

Q5：实验报告中解剖图的来源：纸质档报告组55.10%的学生所画的解剖图是以实验结果为主，结合课本模式图绘制完成，44.90%的学生是直接按照课本模式图，或参照其他同学的实验报告绘制而成.电子档报告组83.67%的学生解剖图来自于自己解剖的动物，16.33%的学生解剖图是从网上下载的.表明电子档报告组出现抄袭的现象较少，其解剖图更能体现实验结果所要求的客观性、真实性和科学性.而纸质档报告组学生照搬教材模式图、照抄同学实验报告的现象严重.

Q6：实验报告对动物形态结构识别的有效度：在纸质档报告组中标注的结构占课本结构图比例达60%以上的学生占97%;而在电子档报告组中标注的结构占课本结构图比例达60%以上的学生占84%;表明纸质档实验报告对于学生全面认识动物形态结构有更加积极的作用.在访谈过程中，部分学生表示受手机像素、知识储备等影响，后期在电脑上制作电子档实验报告时，存在对动物结构识记不全面的现象.

Q7：纸质档报告组比电子档报告组更有利于加深学生对动物形态、结构和特征等的掌握与记忆.

Q8：实验报告耗时：纸质档报告组62.25%学生分配在实验报告上的时间占实验课总时间的三分之一; 电子档报告组67.35%的学生分配在拍照片的时间占实验课总时间的四分之一以内.表明相对于纸质档报告，电子档报告占用实验的时间会更少，利于增加动手操作机会和时间.

Q9：纸质档报告组要投入较长时间在完成实验报告上，导致实验操作时间大大减少.

关于2种实验报告形式的优缺点调查，我们将选择频率超过20%的定为主要优点和缺点.结果发现Q9：纸质档实验报告的优点有：①绘图可以加深对课本中动物结构特征的认知和理解; ②锻炼学生用点和线进行生物绘图、板书的能力，为从事教师职业奠定板书基础.

Q10：缺点是：①学生容易养成重理论、轻实践的态度; ②绘图所需时间较长，没有充分时间进行实验操作、思考和理解内容; ③给抄袭教科书的学生有机可乘，导致抄袭现象严重，实验结果不客观.

Q11：电子档报告的优点是：①可以增加课堂实验操作的机会和时间; ②实验结果可以永久保存.

Q12：缺点是：①无法锻炼学生的绘图能力; ②后期制作实验报告时，部分疑问无法得到老师及时的解答; ③部分细小结构无法在照片中体现出来，标注的结构不完整.

Q13：结果显示大部分学生认为课堂测试是必要的.

Q14：教师直接提问和实验操作考核是主要的考核方式.

Q15：规范的实验操作考核和相关实验内容的考核是主要内容.

期末考试中有关动物学实验方面的题目主要有2种形式：①对动物进行分类，②填写形态图的结构名称.

比较2组学生成绩显示，在2次期末的实验理论考试中，纸质档报告组的人均成绩均比电子档报告组的人均成绩高. t检验比较2组间差异，第1学期p=0.031，差异具有统计学意义(p < 0.05);第2学期p=0.065，无差异(p>0.05).

课程考核是实验教学过程中的一个组成部分，能够起到考核学生学习情况、检验实验教学效果、实现教学目标的作用，是促进和完善教学机制的有效手段之一，也是衡量人才培养质量的重要环节^[7-8].传统的动物学实验报告多以绘制解剖图、指明结构名称为主，学生无论实验做没做，都能从教材找到模式图，抄袭和浪费时间问题突出，达不到实验预期的效果^[9].综合纸质档报告和电子档报告调查，发现的问题有：①实验报告单一化的考核方式已经不能满足当前教育、教学目标对学生的培养要求; ②实验操作锻炼不足，缺乏引导和考核.针对以上问题，结合文献研究和本人教学经验提出以下建议：

受传统教学模式和考核方式的影响，动物学实验考核方法单一、粗放，缺乏多样性和层次性，往往导致学生只会模拟和复制实验，唯有实验报告作为考核依据，无法充分发挥学生的主观能动性，制约了学生动手能力和创新精神的培养^[10].纸质档实验报告是传统动物学教学过程中使用最普遍的一种考核形式，它能加深学生将理论知识和实践相结合，帮助记忆，也锻炼了师范生的绘图技能.但是其缺点尤为突出，重理论、轻实践，实验结果缺乏客观性和科学性，给抄袭留下较大的空间.电子档实验报告是手机普及和新媒体运用发展起来的一种考核方式，拍照能省去很多绘图时间，呈现的结果图客观，但不动手绘图无法锻炼学生的绘图技能，一些细微的结构无法在照片中识别.综合师范院校动物学实验教学目标和要求，我们应当将两者结合起来运用，取其精华，弃其糟粕.

师范院校动物学实验报告考核形式的改革应向差异化、多样化改进.对不同的实验对象、内容，应采用不同的实验报告考核形式，培养学生灵活运用知识、独立思考、理论和实践相结合的综合能力^[11].例如原生动物、扁形动物、腔肠动物等，内容相对简单，实验操作过程耗时较短，可以采用纸质档实验报告形式; 对虾和蝗虫的比较解剖实验，可当堂完成各个器官系统的解剖(课堂实验操作提问和考核)，并制作附肢图作为实验报告; 在调查结果中，第1学期实验内容较简单，更适合采用纸质档实验报告作为考核形式.而第2学期脊索动物门的鱼类、两栖、爬行等动物，解剖实验操作时间较长，形态结构相对较复杂，采用电子档实验报告能让学生拥有更多的时间来解剖和验证实验.鸟类、哺乳类的解剖实验，除了课堂的预习提问考核外，实验报告可以利用新媒体，让学生用手机、相机录制3~5 min小视频，并在小视频中按照消化、呼吸、循环等各个系统的顺序，指出实物中动物体具体的形态结构名称.多种考核形式结合，能够培养学生自主探究学习的能力、加强理论知识与动物实物相结合，使实验资源取得最大的利用效率.实验报告的分值比例可适当降低，淡化学生重理论、轻实践的思想，改变单一考核和文科式实验报告模式.

师范院校要充分考虑学生的能力水平、知识背景及专业特点，拓宽评价内容，对学生进行全方位的评价，将实验基础理论知识的掌握程度、实验过程中的态度、运用理论知识解决问题的能力、与人合作的能力、创新能力、遇到困难时的应对能力等都纳入考核评价的体系中.实现知识评价和能力评价相结合，使学生不再为了成绩而实验，而是从自身的能力培养和历练出发，增强学习的兴趣和自信心，提高综合素质.

实验课是一种过程教学，其过程往往比结果更重要.特别是实验操作能力是每一个生物科学专业学生必备的一项技能，这项技能无法像理论课一样可以进行考试复习，只能靠平时一次次的认真学习、培养和锻炼来积累.因此，课堂实验操作考核是实验课必备的考核内容和方向.以此作为学生学习的动力，促使学生重视平时的实验操作过程，从而提高学生每一次实验的积极性，端正学生的实验态度，真正提高学生的实验动手能力和实验操作技能^[11].笔者在教学过程中实验操作不单独考试，而是把每一次实验都当成一次测试.那些平时实验能力不强、靠期末突击就能过关的考试，对学生能力培养起不到积极的促进作用，无法调动学生的主动性，失去了考试应有的作用，不能满足课程设置的要求，不利于教学质量的提高^[12].相反，通过每次课的实验操作考核，引起学生对实验动手操作的重视，促使学生在平时的实验过程中认真仔细，勤于思考和动手，不仅锻炼了他们动手操作以及分析解决问题的能力，更重要的是增强了实验教学的效果^[13].因此，通过实验操作考试能够系统有效地提高学生的实验素质和实验能力，更有利于提高实验教学效果.

《动物学》是生物科学专业的基础核心课程，很多内容需要牢记于心，课程考试的内容应当包括实验教学部分的内容，如实验操作要点、实验步骤、动物形态结构等，特别是各类群的代表动物.对实验课内容进行考试，不仅促进学生知识能力提高，同时对于学生的学习效果有一定的督促作用.