Integrating Educational Drama into Teacher Education Curriculum: Practical Advantages, OrganizationalImplementation, and Case Analysis
-
摘要:
教师教育课程的实施存在实践困境,主要表现为教师错误解读实践性课程理念、试图将实践性知识普遍化和公共化、割裂实践性知识与理论性知识之间的关联等。作为创新型教学方法,教育戏剧已在教师研修领域显现出独特的实践价值。研修教师可以通过应用教育戏剧的方法检验教育理论的学习成效、解放身体束缚、纾解角色困境,以及弥补“他者性”存在的缺失。教育戏剧以课程和方法两种方式融入教师教育课程中,其要点包括:充分利用教育戏剧具有的学科交叉特性;多主体合作创生课程案例;实施戏剧教学法;融通戏剧与学科教学法。以教育戏剧融入教师教育课程的实践成果为例,教师通过应用教育戏剧的方法,有效提升了学生在课程教学上的参与感、感知度和表现力。教育戏剧融入教师教育课程能够改善教师教育课程实践性不足的问题,是实践性很强的教育手段,教师可凭借此优势在一定程度上纾解教育实践所遭遇的困境。
Abstract:There are practical difficulties in the implementation of teacher education courses, mainly manifested as teachers misinterpreting the concept of practical courses, attempting to universalize and publicize practical knowledge, and separating the correlation between practical and theoretical knowledge. As an innovative teaching method,educational drama has demonstrated unique practical value in the field of teacher training. The trainees can use educational drama to test the learning effectiveness of educational theories, liberate physical constraints, alleviate role difficulties, and compensate for the lack of “otherness”. Educational drama is integrated into teacher education curriculum in two forms: curriculum and methods, involving the key points such as the interdisciplinary characteristics of educational drama; the multisubject collaborative creation of course cases; the implementation of drama teaching method; the integration of drama into subject teaching methods. Taking the practical achievements of integrating educational drama into teacher education curriculum, "Fundamentals of Education”, as an example, teachers have effectively enhanced students’ participation, perception, and presentation in curriculum teaching through the application of educational drama. The integration of educational drama into teacher education curriculum can help solve the problem of insufficient practicality, that can alleviate the difficulties of educational practice.
-
-
[1] 靳玉乐,廖婧茜. 论教师教育课程的国际化变革[J]. 教师教育学报,2016(6):1-6. [2] 袁丽,郭璇,吴娱. 我国教师教育研究发展的三十年重要历程———基于《教师教育研究》创刊以来的主题分析[J]. 教师教育研究,2021(1):121-128. [3] 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018— 2022年)》的通 知[EB/OL].(2018-03-22)[2023-05-07]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html. [4] 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]. (2011-10-08)[2023-06-09].http://www.moe.gov.cn/src-site/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html. [5] 李孔珍. 教师教育课程不容忽视的内容:实践性课程[J]. 课程·教材·教法,2007(9):74-79. [6] 吴桂翎. 嵌入型:教师教育实践性课程实施路径探析[J]. 教师教育研究,2018(5):41-45. [7] 杜静. 我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J]. 教育研究,2007(9):77-80,85. [8] 岳刚德. 中国教师教育课程的历史变革及问题反思[J]. 全球教育展望,2005(1):45-49. [9] 陈时见. 教师教育一体化改革与体制创新[M]. 重庆:西南师范大学出版社,2017:103-104. [10] 陈向明. 实践性知识:教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论,2003(1):104-112. [11] 王艳玲. 教师教育课程论[M]. 上海:华东师范大学出版社,2011:95. [12] 陈静静. 教师实践性知识论:中日比较研究[M]. 上海: 华东师范大学出版社,2011:146. [13] 陈洪捷. 关于教师实践性知识研究的三点疑问[J]. 北京大学教育评论,2018(4):11-18,183. [14] 叶波. 关于教师教育课程实践转向的反思[J]. 课程·教材·教法,2015(10):109-114. [15] 徐佳,吴刚平. 教师教育课程资源建设的问题与策略[J]. 高等教育研究,2007(9):49-53. [16] 周彬. 教师教育变革40年:历程、经验与挑战[J]. 教师教育研究,2019(2):1-7. [17] 张晓华. 创作性戏剧教学原理与实作[M]. 北京:中国戏剧出版社,2017:367. [18] 叶澜. 思维在断裂处穿行──教育理论与教育实践关系的再寻找[J]. 中国教育学刊,2001(4):3-8. [19] 叶浩生. 具身认知:认知心理学的新取向[J]. 心理科学进展,2010(5):705-710. [20] 严孟帅,乔治·贝利尔. 具身认知理论中的教育戏剧:身体现象学视角[J]. 理论月刊,2021(6):154-160. [21] 马利文. 以教育戏剧为载体的行动研究:教师自我发展过程案例研究[J]. 教育学报,2014(1):75-87. [22] 冯建军. 他者性:超越主体间性的师生关系[J]. 高等教育研究,2016(8):1-8. [23] 马丁·布伯. 我与你[M]. 陈维纲,译. 北京:生活·读书·新知三联书店,2002:6. [24] 蔡黎曼,黄佩珊. 幼儿园教育戏剧教学设计的框架理路[J]. 华南师范大学学报(社会科学版),2020(4):86-94, 190. [25] 史册. 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 长春:东北师范大学,2020:94. [26] 张晓华. 台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析[J]. 教育学报,2014(1):57-66. [27] 孔苏. 方法论视域下教育戏剧与学科教学融合研究[J]. 当代教育与文化,2020(2):78-83. [28] 周佳. 高教版《教育学基础》教材的实践导向特色[J]. 中国大学教学,2013(5):92-93,85. -
计量
- 文章访问数: 1396
- HTML全文浏览数: 1396
- PDF下载数: 231
- 施引文献: 0