随着生物学及相关交叉学科的发展，植物生理学的理论与技术正经历着日新月异的变化. 植物生理学是植物生产类专业学生重要的专业基础课程，事关人才培养的效果^[1]. 然而，现行教材内容严重滞后于学科的发展，让本科学生的学科认识与学科学术前沿产生了一定的鸿沟^[2]. 为此，作为教学工作者，我们有义务也有必要利用各种平台、各种手段，关注植物生理学领域的学术发展动态，拓展教学内容，丰富教学题材，缩小学生学习内容与学科发展的差距，提高其学习兴趣，激发其创新意识的培养^[3].

西南大学植物生理学教研室在教学过程中，尽可能采用国内、国外最新出版的教材作为教学的蓝本. 如重庆市教学名师王三根教授编著的《植物生理学》(第2版，科学出版社，2020)和《植物抗性生理与分子生物学》(中国出版集团现代教育出版社，2009)，武维华院士编著的《植物生理学》(第2版，科学出版社，2008)及英国教材《plant physiology and development》(第6版，Sinauer Associates, Inc, 2014)等教材. 但因植物生理学发展迅速，教材内容没办法与最新的学术成果同步. 为此，有必要通过其他非教材形式拓宽植物生理学的教学内容.

学生学习兴趣的培养对于提高教学质量有很重要的作用. 兴趣源于认知，只有学生充分认识了植物生理学发展的重要性，才有利于其学习兴趣的培养. 认知的源泉在最新的学术前沿阵地，几乎每一天都有关于植物生理学的最新研究在国内外著名期刊上发表. 这些研究应用经典的或最新的技术与方法，分析植物生理现象、阐述最新的植物生理理论，并应用于现代农业中. 比如，基因编辑是一种新的、比较精确的能对生物体基因组特定目标进行修饰的技术，其在植物生理学的研究中发挥着重要作用. 国际著名的植物生理学家朱健康院士在这一领域获得了实质性的研究进展，在水稻抗逆等相关领域取得了优秀的成果. 2018年，朱院士作为主导技术力量，在山东成立了植物基因编辑研究院. 在课堂教学中，这些鲜活案例的引入，可激起学生的共鸣，激发其浓厚的学习兴趣，从而自发地去学习、了解植物抗逆改良的最新科研成果.

近年来，我国科学家在植物生理学领域的成果斐然，但目前学生主动获取这些最新学术信息的机会不多，为此，在植物生理学课堂中，教师可进行针对性的引导，以引起学生的广泛关注^[4-5]. 如在涉及到植物细胞生理时，将西南大学罗明教授对细胞骨架研究的进展穿插其中；在涉及到植物生长物质及信号转导时，将西南大学裴炎教授关于生长素对棉花纤维长度和品质的影响穿插其中；在涉及到植物次生代谢时，将西南大学李加纳教授关于油菜种皮次生代谢对菜油品质影响的研究穿插其中；在谈及光合作用时，将李加纳教授有关油菜光合产物的运输及钱伟教授有关植株形态建成研究穿插其中；在谈及逆境生理中，将朱健康院士通过基因编辑研究抗逆的成果及梅家琴教授的油菜抗病研究成果穿插其中；在抗病生理学章节，将四川农业大学陈学伟教授在水稻抗病研究中取得的顶尖成果穿插其中；在谈及成花生理时，将何光华教授团队的水稻花器官发育研究穿插其中等. 实践表明，学生在了解身边的专家教授对植物生理的深入研究成果后深受鼓舞，激发了灵感，有很多学生开始与这些学者取得联系，并进入相关实验室开展深入的学习与研究.

微信“公众号”是目前在学生中广为使用的交流平台. 有很多公众号都在关注生命科学或植物生理学的最新研究进展. “BioArt”“iPlants”“iNature”是植物生物学领域的几个知名公众号，这些公众号每天都会推送国内外专家学者在植物生理学领域的最新研究成果. 推送时，作者附上了研究的背景介绍及研究的主要内容解析，推文末还附有原文的链接. 这些平台的使用，对于我们拓展植物生理学教学内容切实可行.

微信已成为学生交流的一个重要平台，他们也乐于通过公众号去开扩视野. 笔者进行过尝试，将上述公众号告之于学生，在课间交流时，很多学生能谈及其中的最新植物生理学研究进展. 在教学互动时，他们也很乐于分享通过平台获取的最新植物生理学知识.

微信“公众号”的管理者多是相关领域的学者，他们紧跟学科发展动态，及时快速地更新相关内容. 通常是相关内容一发布，公众号平台就同步更新了，并且用中文进行了解释，降低了学生阅读全英文文献的畏难情绪，并在推文后附上了原文的链接，便于有兴趣深入了解的学生直接查阅原始文献. 这种方便快捷的方式缩减了学生去搜索、筛选的过程，节约了大量的时间.

利用学生喜闻乐见的微信“公众号”平台，及时拓展植物生理学课堂教学内容，弥补了教学材料内容滞后的不足.

依据教学内容，整理不同的模块，包括植物细胞生理模块、水分生理模块、矿质与氮素营养模块、植物生长物质与信号转导模块、光合作用与有机物运输模块、呼吸与代谢模块、植物生长发育模块、植物逆境生理模块等^[6-7]. 将教学班级学生进行分组，每组2~3名成员，各组就相关领域关注“BioArt”“iPlants”“iNature”3个平台推送的进展，每个同学就某篇学术论文进行深入学习，并整理成文案，供全班同学交流分享.

各组从“BioArt”“iPlants”“iNature”3个平台获取最新进展后，小组成员之间展开讨论，在任课教师的指导下制作PPT. 在学习到相关章节时，教师先进行教材内容的讲解，课堂教学结束后，利用休息时间，由负责该模块的小组成员进行PPT汇报讲解，即进行汇报小组学生讲解、任课教师和其他学生听讲的“翻转式”教学^{[2, 8]}. 讲解完成后，任课教师就学生的PPT制作进行点评，并就相关理论和技术进行讲解，学生针对相关内容展开提问与讨论. 最后，由全班学生及任课教师进行评分汇总，评分结果作为一次平时成绩(表 1).

任课教师与学习委员、班长精心组织学生分组，就植物生理学教学内容在“BioArt”“iPlants”“iNature”平台按相应模块收集学术进展，制成PPT，进行学习、交流与分享，充实相关教学内容(表 2)，并形成了与时俱进的新教学文案，供教研室其他教师参阅或学生学习. 这3个“公众号”推送的绝大多数内容都是发表在植物科学领域顶尖期刊的学术论文. 论文的研究思路新颖，技术先进，研究结果具有突出的创新性. 通过这些内容的学习，学生可以洞察到植物生理学当前的研究重点和研究热点，从而养成追踪植物生理学学科动态的意识.

微信是大学生广泛应用的网络交流平台，但平时学生多用于交友、购物，少有用到学习方面. 针对植物生理学教材教学内容滞后这一客观事实，号召学生从“BioArt”“iPlants”“iNature”等公众号平台获取植物生理学的最新学术进展. 首次将学生喜闻乐见的交流平台运用到教学工作中，不仅拓展了植物生理学教学内容，而且能减少学生运用手机玩乐的时间，可谓两全其美，具有鲜明的时代特色. 学生自行查阅文献，并仔细琢磨相关的研究内容，一方面对相关的理论与技术有了更深入的了解，另一方面也提高了学生阅读专业英文文献的能力.

另外，通过“跟踪微信‘公众号’，拓展植物生理学教学内容”活动的开展，有不少学生找到了自己感兴趣的研究方向，且与相应的专家、学者取得联系，获得了进入国内外相应学术机构进行学术深造的机会.

“跟踪微信‘公众号’，拓展植物生理学教学内容”是一次全新的尝试，既及时有效地更新了植物生理学教学内容，促进了学生对植物生理学新理论、新技术的了解，也培养了学生跟踪学科动态发展的能力，并提高了学生专业英语的学习能力. 有不少学生通过此形式的学习，定位了自己的学术兴趣，并付诸于实际行动，受益匪浅.