目前，西南大学药学院的文献检索课程融通了线上和线下教学空间，采取OMO(Online Merge Offline)教学模式^[8-9]，基于丰富的线上教学资源和信息化平台，设置了3个层次的教学内容.通过任务驱动式教学方法推动课程的进行; 采用混合式课堂教学模式，将理论教学和实践教学充分结合，拓展课堂教学的空间，增加教学互动^[10-11]; 以产出为导向，将考核节点嵌入整个教学过程中，达到实时跟踪和及时反馈教学效果的目的(图 1).

第一层次：专业信息获取.根据章节知识切分点，教师指定课程预习任务，学生自主线上学习全文型数据库(如中国知网、ACS和RSC等数据库)，使学生初具独立获取专业信息的能力.优质和丰富的课程资源是顺利开展线上教学的保障.目前，国内很多高校都开设了各具专业特色的文献检索课程，中国大学慕课网显示：与“信息或文献检索”相关的课程达20多门(表 1)^[12].这为搭建混合式教学课程提供了重要的素材和参考资料.笔者利用“超星学习通”平台，构建课程教学框架，根据制药工程专业特点，对线上教学资源进行合理配置，上传课程大纲、课前导学、章节知识点设计和微视频等教学资料，设置章节预习小测验.课前，学生线上学习全文数据库的基本检索功能，如熟悉数据库页面、检索工具和步骤等，并完成课前小测验.这种线上预习的教学方式不仅丰富了课程教学的内容，延伸了课程教学的时间，还可使教师根据课前测验的反馈，在课堂教学时有的放矢.通过案例教学介绍行业常用的检索引擎，同时，给学生介绍专业相关的政府机构，如国家药品监督管理局、国家药品监督管理局药品审评中心、欧洲药品管理局(The European Medicines Agency，EMA)、美国食品药品监督管理局(Food and Drug Administration，FDA)等，让学生了解国家在新药审批、药品标准、专利文献等方面的医疗政策法规.

第二层次：信息分析及处理.以课题为驱动的模拟科研过程，进行书目型数据库、检索平台和特种文献的教学，使学生具备信息分析、处理和运用现代信息工具的能力.这一部分的教学内容主要包括学习Wed of Science、SciFinder、万方数据知识服务平台和维普期刊资源整合服务平台等，重点学习这些检索平台的分析功能.教师通过充分讲解和演示检索平台的分析功能，深化学生的文献调研能力，使其学会回溯、跟踪文献信息，完成从简单的信息收集到信息分析的跨越.例如，在使用Wed of Science检索平台时，当以主题词检索后，还可以利用检索系统的信息分析功能，对结果进行多维度分析.按照作者分析，了解该领域内重要的研究人员和课题组; 按年份分析，了解该领域的发展历程和不同阶段的研究侧重点; 按期刊分析，了解论文的发表情况和领域内重要期刊; 按学科分析，了解各学科之间的交叉，挖掘知识阶段间的隐含关系; 还可以按国家、机构等方面进行系统分析.根据制药工程专业特点，在讲解SciFinder数据库时，教师重点介绍化学物质和化学反应式的检索.根据化学物质结构式，获得化合物的理化性质、光谱性质和生物活性数据等; 按照试剂、溶剂、催化剂、收率等反应条件，筛选、分析反应式检索结果，对文献进行精确分类、快速定位.其中，科研课题的选题紧跟药学领域的发展前沿，精选重磅炸弹药物(如来那度胺、利伐沙班、西格列汀等)或热门靶点(EGFR抑制剂、DPPIV抑制剂等)为课题，让学生随着各种数据库和检索平台的学习，逐步完成课题的文献调研工作，边学边练，学会分析文献检索脉络，从而形成系统的检索思路.

第三层次：信息的加工及输出.教学内容包括科技论文的类型和结构、写作技巧和学术规范等，着重培养学生的创新意识，锻炼其信息生成、输出和增值的能力.例如，在对某一课题进行文献脉络分析后，学生需要按照本科毕业论文的格式规范完成一份文献检索报告，并进行课题汇报.报告内容包括课题分析、检索策略、中文\英文数据库中检索课题的脉络分析结果，摘录一些有影响的文献，并使用文献管理软件插入标准格式的参考文献.教学中，还将文献管理软件EndNote、个人知识体系管理软件(思维导图Mind Manger、云端工具印象笔记)等现代信息工具纳入学习体系中，帮助学生自主构建专业知识体系，锻炼其分享和协同工作的能力.

在本课程教学中，贯彻“以学生为中心”的教学理念，采用混合式课堂教学模式，将理论教学和课堂实践充分结合，并将教学互动和考核节点嵌入到整个教学过程中^[13-14].下面以笔者的教学案例“药物伊马替尼”为例，阐述本门课程的教学方法和流程设计(图 2).

在课程开始前，教师通过“超星学习通平台”将课程的整体规划、过程性考核方案和学习任务发送给学生，并给每位学生下达一个科研课题和完成要求.同一课题有3~4名同学，让学生先通过线上课程资源熟悉检索数据库的基本界面和操作方法.

线下课堂上，教师重点讲解检索策略的制定，当堂解决学生的疑问，并进行实践指导; 学生以自己的课题伊马替尼为目标，先进行了“独立研究”，根据自己的兴趣制定检索策略，分别检索“合成”“慢性粒细胞白血病”“酪氨酸激酶抑制剂”“不良反应”等关键词，记录检索过程和结果，制作简短的PPT汇报.下次课前，随机抽取一名该课题的同学分享本次课程的检索策略和结果.教师和学生们通过组内分享、班级主题讨论等方式，共同参与文献调研活动，及时调整检索策略，查缺补漏.学生通过“制定计划-实时练习-分析总结-反思改进”4个过程，实现持续改进，不断地完善课题检索报告.

课程结束时，学生们进行了集体讨论，不仅综合了药物伊马替尼的合成、药物作用机制、临床研究和耐药性等方面的文献，还从年份、期刊、课题组、合成工艺等方面进行了文献分析，最终形成一份较全面的文献检索报告.课题汇报时，同学们以电影《我不是药神》引题，结合制药工程的专业知识，对“专利药和仿制药”“印度制药和我国制药现状”等问题阐述了自己的思考，使文献汇报更有亮点.这些丰富的汇报内容和交流互动不仅带动了课堂气氛，还激发了学生对制药工程专业的兴趣.

在完成科研任务的过程中，学生既进行了独立的信息检索实践，又积极地参与了团队合作.这种多角色的学习过程不仅调动了学生主动求学的心态，还可防止“团队作业搭便车”的现象，培养学生的团队合作精神.通过不记名的调查问卷，笔者对学生的学习效果进行回访调查，共收回41份有效调查问卷，调查结果列于表 2.通过课前、课后的信息素养对比，学生们经过系统地文献调研训练，信息收集、分析、生成等方面的能力得到了较大提升; 自评结果展示了学生们对自身能力的水平也有较清晰的认知(图 3).专业信息素养的培养是一个长期的过程，后期也将根据这些调查结果改进教学方法并通过关联(同步)后续课程等方式，对课程进行持续改进.

课程考核是评价教学和学习效果的有效手段.结合课程特点，设置线上线下相结合的考核体系，不仅可以使教师实时跟踪学生的学习情况，保证教学质量，还可使学生得到即时反馈，激发学生学习的主动性^[15-17].因此，本课程的双线考核也贯穿于整个教学活动中，主要包括线上基础知识测验、线下课堂表现、在线考核和文献检索报告4个环节.

线上基础知识测验主要在信息化平台“学习通”上进行，采取客观题测验的方式; 学生完成相应章节的测验，即刻得到分数，这便于学生巩固记忆新知识; 教师也可通过平台的数据统计，实时跟踪学生的成绩.线下课堂表现主要考察学生的课堂参与度，节点设置在上机练习和互动环节中，根据每次主题讨论和课堂小汇报的表现进行评分; 这一环节不仅使教师及时地了解学生的学习情况，还可以督促学生充分利用课堂时间，积极主动地学习.在线考核环节主要考察学生对现代信息工具的使用，要求学生在规定时间内，完成一次简单的文献检索，并进行文献引用和管理，总结成一个报告文档，当堂提交.文献检索报告主要考察学生信息生成、加工和输出的能力，根据检索策略的制定、文献的检索和分析以及PPT汇报等方面对学生的信息素质进行综合评分.

随着新工科建设和医药智能制造建设的推进，对学生的专业信息素养提出了更高的要求.本课程以科研课题为导向，融通线上与线下教学资源和空间，让学生经历一个实战型、系统型的科研探索过程，使学生能运用现代信息技术进行专业信息的检索和管理，着重培养学生的信息获取、分析和加工的能力，使学生具备自主学习和终身学习的能力.后续为了持续进行课程的优化和改进，还将对具体实施方式进行深入探索，包括网状课程体系建设、教学案例库建设与团队能力建设，以期在帮助学生构建知识体系的过程中发挥更大的作用.