澳大利亚足球在两百多年的发展过程中，由于历史、地理等因素，足球发展水平长期处于停滞不前的状态. 进入21世纪后，澳大利亚足球的发展进入了快速发展期. 在2005年澳大利亚足球加入到了亚洲足球圈，主办亚洲杯足球赛. 2006年德国世界杯开始，澳大利亚足球连续3次出现在世界杯的决赛赛场上. 以“平民足球”为主线是澳大利亚足球后备人才培养的主要模式，加上多元文化和移民球队的加入让澳大利亚找到了新的发展路径，这进一步促进了澳大利亚足球文化的快速发展. 基于此，澳大利亚高等教育机构快速做出了应对，ECU于2012年率先在全澳第一个开设了足球本科专业，发展这些年来，该校足球本科专业受到了澳大利亚很多青少年的关注，也成为澳大利亚高等教育机构中建立体育专项本科专业的典范.

ECU足球本科专业全称为体育科学与足球(Sports Science and Football)，被授予科学学士学位(The Bachelor of Science). 该专业在2012年首届招生中隶属于运动与健康科学学院(School of Exercise and Health Science)，后来在院系调整中被整合到医疗与健康科学学院(School of Medical & Health Science)^[4]. 目前，该学院共计开设了16个学士学位专业和1个本科文凭专业，其中，与体育运动直接关联的学士学位专业有5个，涉及体育科学与运动、体育产业、运动科学与休闲、运动科学与足球、体育科学荣誉学士等. 单独设立以足球作为学士学位专业在澳大利亚的高校中仅此1所，该校足球本科专业是专门为那些期望在世界足球赛事中运用体育运动科学技能的学生而设立的. 参加该专业学习的学生将专门学习足球的相关知识，其培养目标是让学生掌握包括运动和体育科学知识，以及专业的足球实践技能和理论知识体系，使学生完成学习后能够执教足球比赛，能在实验室和比赛现场对足球运动员加以测试和分析，能设计和实施足球专项力量和调控方案，能够对赛事表现进行全面分析，科学处理球员伤病以及组织领导好球员等. 从ECU足球学士学位培养目标可以看出，以足球项目单独开设学士学位课程突出了本科专业教育的专项发展特性；紧紧围绕足球运动而展开的由理论到实践的目标内容注重了人才培养的专门化倾向；以服务赛事为中心的目标体系，也凸显了该校对本科阶段学生足球专项学习技能的专业化发展特征.

ECU坐落在西澳大利亚，有两个校区，分别位于朱恩达拉普和珀斯. ECU现有学生3万多名，其中有6 000多名学生来自100多个国家. 作为澳大利亚著名的公立大学，这所大学因其优秀的教学质量在澳大利亚享有盛誉，在“优秀大学指南”中排名连续11年被评为5星级大学. ECU足球本科专业分别招收国内学生和国际学生，入学资格设置了最低要求，包括英语能力或者具有ATAR分数或STAT分数. 如果已经完成中学学业获得认可的四级文凭证书，或者更高级的文凭证书也可以进入ECU. 对于原住民考生通过原住民考试，或者完成大学预备课程也可以进入ECU. 同时，学校还设置了灵活式的入学条件，对于具有特殊才艺或者取得专项性竞赛获奖的同学也可以申请进入ECU学习. ECU的学术英语标准被认定为入学条件之一，对于国际学生要求英语成绩和中学学业成绩. 为了进一步区分每一个国家中学学业考核的差异性，ECU分别针对每一个国家制定了详细的中学学业成绩认定标准. 例如，针对中国考生，ECU认可中国大学入学考试的高考成绩，要求分数不低于高考总分的65.6%，或者已经完成了1年的大专学习.

ECU的入学生源主要分布在5类人群中：第一类是接受过高等教育的学生；第二类是接受过职业教育和训练学习的学生；第三类是已经完成了澳大利亚高中学业的学生；第四类是有工作经历的学生；第五类为国际学生. 依据表 1可以看出，ECU足球本科专业招生人数并不多，占全校每年招生总数比例相对较小，ECU足球本科专业学制为全日制3年，学生可以从第1学期或者第2学期入学，最长学习年限不能超过6年.

课程是实现专业培养目标的核心载体，也是将教学理念、科学知识和实践技能传授给学生实现教学活动运行的重要纽带^[5]. 设置完善的课程和架构富有逻辑层次的课程体系是提升专业人才培养质量的重要路径，也是充分调动学生学习积极性、不断促进教师专业发展的必要手段. 从2012年首次招收足球本科专业开始，ECU在充分调研、论证、修订和完善的基础上形成了稳定的、健全的足球本科专业课程体系(表 2). ECU足球本科专业在3年的学习过程中共开设了24门课程，每一门课程有15个学分，每一学期课程分布的数量一致. 有限的课程数量并没有减弱课程的教育教学作用，相反，少而精的课程设置更加突出了足球专业人才培养目标的一致性和优势性. 在课程的构成类型中，主要包括了学科基础课、专业基础课和专业核心课.

ECU对足球本科专业课程学习的结果给予了细化界定，对课程学习的最终目标从学科知识、专业技能、全球视野、合作与道德、自主与责任、创造性、批判性信息处理等多个方面进行了详细划分. 依据表 3可以看出，ECU在足球本科专业课程目标的划分上体现出课程在提升人才培养质量方面的积极作用，也从侧面反映了ECU对于足球专业人才培养的全面性、综合性和实用性. 这也正是ECU从1991年建立至今，将学校课程的设置与行业联系起来，共同协商制定完成，同时要求教职员工具有丰富的行业实践经验和网络资源. 正是由于这样的一项课程模式，学生才会获得更多的实践机会，获得更多的实习资源. 所以ECU获得了“优秀大学指南”评价报告给予的教学质量五星评价，并且在整体教育经验和技能发展的得分上一直保持很高.

作为以足球运动项目命名的本科专业，其专业的针对性和专业化程度十分突出，以足球为核心的相关课程更是贯穿于整个本科学习过程中. 依据表 2可以看出，ECU足球本科专业的专项课程分布在每个学期，在3学年6个学期里共开设了7门足球专项课程，分别是：足球教练基础、足球比赛分析与球员监控、足球教练的原则和实践、足球运动员评估、高级足球教练技能、足球力量训练和足球领导力与管理. 这7门课程包括了3门足球教练的课程，分别从足球教练基础、足球教练的原则与实践到高级足球教练，由初级到高级、将理论结合实践去培养足球教练的综合能力. 从足球教练课程的设立可以看出，ECU足球本科专业着重将足球教练这一职业发展所需要的基本知识、技能纳入到课程体系中，充分体现出该校足球本科专业对足球教练这一个职业发展导向的重视. 其他4门足球专项课程主要涉及足球赛事、足球运动员、足球力量和足球领导与管理. 在专项课程的设置中涉及到了足球运动员、足球教练员两种足球参与人群，且对足球教练员的课程设置占比较大. 从7门足球专项课程的内容分布来看，主要集中培养学生的足球力量训练、足球运动员的评估、足球教练员的实践能力、足球赛事的分析以及足球领导管理等方面的应用能力.

埃迪斯科文大学足球本科专业隶属于医学与健康科学学院，该学院包括了医学与生物医学系、综合健康系、运动与体育科学系以及环境与职业健康系. 在运动与体育科学系的体育教师中，现有教职员工27人，其中教授5人，副教授4人，高级讲师6人，讲师3人，运动理疗师9人. 此外，学院还聘任了多名在国际体育运动科学组织和著名足球运动俱乐部担任要职的客座教授与名誉教授，他们每年定期到学校授课或讲座，为足球本科专业教学带来了最新的行业发展动态和专业信息知识.

ECU运动与体育科学系在2018年QS世界大学体育专业排名中位居全球55名^[6]，其师资力量雄厚. 如克里斯·阿比斯教授(Chris Abbiss)作为医学与健康科学学院的执行研究副院长，本科和博士都就读于ECU运动与体育科学系，其研究领域主要集中于应用人体生理学和运动表现，重点在自行车竞技、疲劳、体温调节、起搏策略、训练方式和恢复等方面. 他正在积极研究各种训练技术对精英骑车的疲劳、生理适应和表现的影响. 此外，还与行业伙伴合作，研究暴露于热应激的职业(即消防员和矿工)的疲劳、水合作用、免疫功能和恢复情况等. 近年来主持澳大利亚体育委员会、澳大利亚自行车协会、WA体育研究所、自行车行业博士研究基金等各类科研课题8项，总资助金额达236万澳元，在国际知名学术期刊发表论文34篇，培养博士9名，硕士4名. 罗伯·牛顿教授(Rob Newton)作为医学与健康科学学院的副院长，同时担任运动医学研究所的联合主任，是一位受尊敬的运动生理学家、力量调理专家，是澳大利亚运动科学院院士和国家力量与调节协会(NSCA)研究员. 他在运动和体育科学方面拥有超过30年的学术和专业经验，自2003年以来一直在ECU工作，曾担任印第安纳州波尔州立大学生物力学实验室主任，曾在宾夕法尼亚州立大学担任运动医学中心的访问研究员，拥有昆士兰大学的兼职教授职位和香港大学的荣誉教授职位. 2004年，他被NSCA授予年度优秀运动科学家，发表了超过290篇经过评审的科技期刊文章，两部书，16本书籍章节，他的作品被引用超过12 500次. 截至2017年，他的研究经费超过3 200万美元. 他曾与许多体育组织合作，包括新泽西网队、芝加哥公牛队、印第安纳波利斯小马队、英格兰橄榄球队、曼联队、澳大利亚体育学院、弗里曼特尔码头队、西海岸老鹰队等. 他曾服务于多个国家和国际委员会和咨询委员会，包括NHMRC专家组、澳大利亚ARC卓越研究和全球前列腺癌幸存者咨询委员会等. 他是43种不同期刊的受邀评论者，也是“力量与调节研究杂志”的高级副主编. 已经培养了29名博士，20名硕士和3名荣誉学生. 运动与体育科学系主任野板合则(Ken Kazunori Nosaka)教授，于1995年获得日本横滨市立大学医学科学博士学位，是欧洲体育科学学院、美国运动医学学会、美国运动生理学会的专业成员. 其主要研究领域集中在运动后引起的肌肉疼痛机制、离心运动引起的肌肉损伤特征、离心运动训练对健康和疾病预防的影响以及运动对健康和抗衰老的影响方面. 曾连续两年获得ECU“过去5年最高引用学者”称号. 近年来获得澳大利亚体育运动科学学会、澳大利亚体能学会等各类课题资助，金额达到83万澳元，在国际学术期刊发表论文42篇，培养博士23名，硕士13名. 法迪·玛亚(FadiMa'ayah)是足球本科专业的课程协调员和足球高级讲师，他也是澳大利亚足球联合会的高级教练，并且是社区足球教练讲师，并为Football West举办教练课程. 法迪·玛亚博士专注于足球教练的领导行为研究，拥有澳大利亚足球高级教练员B照和足球教练员指导员资格，曾担任州足球赛事、国家赛事和国际比赛的教练，在西澳大利亚学校足球运动中担任协调员，曾获得过社区活动优秀员工奖、西澳大利亚政府年度最佳教师奖等.

埃迪斯科文大学足球科学专业具有本科、硕士、博士学位授予权，实现了不同学历人才培养体系. 在足球科学课程中，学生有机会参加结构化的职业培训和工作安置. 学生们已经在学校、政府以及各种足球俱乐部获得了有价值的实践培训，其中包括西海岸老鹰队、西部珀斯荣耀队等. 一些学生还曾在珀斯国家超级联赛俱乐部和西澳足球俱乐部中获得了实践锻炼的机会，不断提升自身的专业技能. 学校为了全面提高课程的教学质量，专门制定了课程教学质量测评工具(UTEI)，这是一项在线调查，让每一个学生对所上的课程内容进行反馈，对教师的教学满意度进行评测. 在每一学期结束时，每个学生要对教学活动进行3项调查，包括多项选择题和主观批评. 评测的实施方式是向每个学生发送邮件、采取匿名的方式，当教师完成成绩上交后，学生才会进行教学评价调查填写. 学校对这一项调查非常重视，正如在ECU的学生章程中规定：“学生的需求是我们教学的首要任务，大学将不断寻求改善学生所学课程的教学服务质量. ”调查的具体内容指标是以澳大利亚高等教育质量与标准部门所制定的高等教育标准框架为基础，主要包括单门课程调查、教师调查和导师调查3类(表 4). 调查的内容包括主观调查内容和客观调查内容，客观题采用6级答题方式，包括“不适用”“强烈反对”“反对”“不同意也不反对”“同意”“完全同意”.

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础^[7]. ECU足球本科专业课程建设确立了明确的课程目标体系，从学科知识与专业知识的渗透、理论知识与实践技能的结合、全球视野与多样性的构建、自主学习与创造性的建立等8大领域构筑了完善的课程学习目标体系. ECU足球本科专业作为澳大利亚高校一个独特的以单一运动项目命名的专业，其课程目标紧紧围绕足球运动的基础知识和实践技能展开，在足球基础知识目标领域要求学生掌握体育运动科学的学科理论知识，如人体解剖学、社会心理学基础、人体生理学等；在足球专业课程目标领域，将足球专业课程合理分配在每一学期，要求学生系统学习掌握足球教练员基础、足球运动员赛事观察与分析、足球教练的原则与实践等. 从足球运动的参与者主体身份来看，整个课程体系中足球教练的身份占有比重最大，从第1学期的足球教练基础到第3学期的足球教练原则与实践，再到第5学期的高级足球教练战略与技能，共有3门足球教练课程，充分体现了ECU足球本科专业对足球教练角色培养的重视. 此外，课程体系中的足球运动员评价、足球领导力管理等课程也体现出课程目标中对足球教练员身份的培养特色，从而整体性地构建了培养足球教练员的鲜明专业特色发展之路.

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据. 课程结构一般是指课程各个部分的组织和配合，也就是课程内容有机联系在一起的组织方式. ECU足球本科专业课程设置是依据ESSA(Exercise & Sports Science Australia)课程认证标准，围绕足球专业人才培养规格需求设置的. 在ESSA认证规定的生物力学、运动分娩、运动生理学、运动处方、功能解剖学、生长与发展、运动健康与评价、健康运动心理学、人体解剖学、人体生理学、运动控制与学习、营养学、身体活动与健康、专业实践和研究方法与统计等15门课程基础上，ECU增设了有关足球运动员分析、足球教练员技能与策略、足球队领导与管理等涉及足球职业发展运行范畴的相关课程. 整个3学年的24门课程安排富有清晰的逻辑层次感，注重从学科基础课程到专业课程的衔接渗透，每一学期中充分将ESSA认证课程与足球专业核心课程相互结合，既注重了课程的学科特色，也体现出足球作为一个本科专业的个性特色. 涉及与足球直接关联的7门课程，除了在第5学期安排了两门足球专项课程外，其他足球专项课程分别均匀分布在每一学期. 从足球专项课程学习的递进性来看，课程设置遵循了从足球教练员的基础理论到足球比赛中的运动员表现分析与监控，再到足球教练员的实践，最后学习足球领导与管理. 足球专项课程的学习突出了对足球教练员职业能力培养的循序渐进性，突出了理论与实践的结合以及从局部专项能力培养到全局性管理能力的提升.

课程学习的最终目的是要让学生掌握适应社会生存与职业发展需要的相应技能. 作为澳大利亚高校体系中仅有的足球本科专业，ECU在足球本科专业课程设置中特别注重对学生实践应用技能的培养. 这种提升学生应用技能培养的课程安排主要体现在两个方面：一是在ESSA认证课程的教学中提高了实践教学和实验教学的课时比重，突出了对学生技能培养贯穿整个课程教学中，例如人体解剖学虽然安排在第1学期，但是教学过程贯穿于整个第1学期和第2学期，教学时数中的实验教学共计13周，每周6学时，另有13周每周2学时的讲授课学时. 况且，在期末学业成绩评定考核中也加大了对学生应用技能的测评，绝大部分的ESSA认证课程的考核都分为校园课堂考核和网络在线测试两个部分. 有实验教学的课程就分别从实验室工作、期末测试和分配任务完成情况等3个方面依据不同百分比构成进行评价；没有实验教学的课程就主要从论文、期中测试、小组口头报告和期末测试等4个方面按不同比例进行评定. 二是在足球专项课程教学中重点突出以研讨式教学模式为主，充分激发学生的自主学习和专业认知能力的培养. 研讨式教学需要学生课前认真完成老师布置的课业任务，广泛搜集相关资料，在课堂上才能投入和参与到新的教学内容中. 在课程结束时，依据课程性质从论文、实验评价、实践项目表现分析、期中测试、案例分析、实践运动、期末测试等多种考核方式相结合进行评价. 与学科课程考核评价不同的是，足球专项课程的考核更加注重学生在足球专项职业发展能力的考核，突出以足球职业能力发展为导向，以学生实践应用技能评价为核心的复合式评价为主.

澳大利亚埃迪斯科文大学足球本科专业建立了明确的足球专业人才培养目标，专门针对足球开展教学，培养学生在指挥比赛、运动员分析、球队管理等方面的核心素养. 2015年国务院办公厅印发《中国足球改革总体方案的通知》，专门提出了改进足球专业人才培养发展模式，设立足球专业学院和学校^[8]. 2016年，国家发展改革委、中国足球协会、国家体育总局和教育部联合印发《中国足球中长期发展规划(2016-2050)》，提出了专业化人才培养计划，依托具备条件的本科院校设立足球学院^[9]. 我国在高校中成立专门的足球学院其目的就是为了培养足球专业人才，但这并不是要将传统的足球专项从体育专业中剥离出来，而应是针对足球这一职业发展，将足球运动员、教练员、裁判员和管理师等多种足球职业身份的发展目标整合起来，形成足球专业人才核心素养发展体系. 足球学院是一个以足球发展为依托，全面构筑足球职业化发展的专门化人才培养机构，在明晰足球人才核心素养的基础上，紧扣市场发展需求，建立不同足球职业种类的人才培养学科课程、专业核心课程以及实践实习课程体系，促进足球专业人才培养模式的逐步完善，从而推动由传统的足球专项人才培养向足球专业人才培养的方式转变.

澳大利亚埃迪斯科文大学足球本科专业是以培养学生专门从事足球职业化发展技能为目标，重点是培养学生掌握足球运动的基本理论知识和实践应用技能，具体表现在让学生能够指导足球赛事，能够对足球运动员在实验室的运动数据和赛场数据进行测试与分析，能够设计和实施足球专业化的训练项目，能够分析足球赛事竞技表现与管理运动员，能够处理足球运动员的运动创伤等. 为了培养学生足球职业化专业技能，埃迪斯科文大学足球本科专业专门设置了8大课程学习目标，进一步细化了课程学习所要达到的效果；这不仅凝练了课程设置框架的核心思想，也为学生的学习指引了方向. 在课外专业实践领域，埃迪斯科文大学与西澳地区著名的澳大利亚足联联盟成员西海岸老鹰俱乐部建立了长期的合作伙伴双赢关系，为学生提供了教练助理、竞赛分析师、球队管理、新闻传播、公共关系等重要的实践机会. 如今中国大学足球学院主要集中在专业体育院校和知名综合性大学里，例如北京体育大学的中国足球学院、广州体育学院足球学院、成都体育学院足球运动系、西安体育学院足球学院、山东体育学院国家足球学院以及中国人民大学恒大足球学院、同济大学国际足球学院等. 在全面树立足球职业能力发展的人才培养规格上，要通过与职业足球俱乐部和专业的足球发展机构建立长效深入的合作机制，完善职业化的足球实践实训平台建设，以专业化的专项实践促进学生的职业学习与就业发展. 要通过当下的足球产业发展需求，积极开辟和畅通足球职业化发展之路，通过教育、科研、产业与职业之间的高效对接和强强联合，打造教学、科研、训练、产业四位一体的发展模式，逐步提高足球职业化人才的校地、校企、校校合作协同发展机制^[10].

完善的课程体系需要有高效的将课程计划付诸实践的过程，即课程实施^[11]. 教师作为课程实施的主导者，其本身的专业化水平和基本的职业技能对课程实施的质量起着至关重要的作用. 埃迪斯科文大学足球本科专业建立了一支融合专门性科学研究、足球教练员、竞赛表现分析师和运动创伤管理师、足球队管理师等多种职业角色的教师队伍，其教师专业化发展水平一直深受业界称赞. 其专业性实验室、职业足球俱乐部与学校教育机构的多元化教师发展路径不断充实和丰富着教师队伍的建设，这对我国大学足球学院师资队伍的建设发展具有重要的参考借鉴意义. 当前我国大学足球学院师资队伍在原有以体育专业教师为班底的基础上，要充分借助国家相关政策的支持，加强以地方政府、足球协会与体育俱乐部等机构的合作，一方面要加大对体育基础学科教师的培养和引进，促进体育基础学科教师的成长速度和专业发展水平的提升；另一方面，又要通过灵活引入的方式从职业足球俱乐部、科研机构和足球行业协会以聘请、借调、购买等多种方式，提升足球学院教师队伍的专业化水平^[12]. 引进职业化高水平师资，最重要的支撑就是要加大资金投入力度，以确保内在专业化师资自主培养的质量和效率以及拓展外在职业化足球师资的招募途径和引入方式^[13]. 借助政府的衔接作用，加大学校与地方职业化足球俱乐部之间长效合作机制的建立是有效提升足球学院专业化师资建设的快捷途径，也是加速形成自主式培养职业化足球师资的重要过程.

教学评价本身也是一种教学活动，是课程教学的重要组成部分，它决定着课程教学的走向，影响着课程教学的效果^[14]. 为了全面提升足球课程的教学效果，不断提高足球专业人才的培养质量，埃迪斯科文大学足球本科专业在传统教学评价的基础上，坚持从学生的需求出发，建立了以学生课程评价、教师评价和导师评价三位一体的综合性评价体系. 同时，教学评价过程中加大了对学生学习过程的考核与评价，如足球专业核心课程的评价基本是以过程性评价与终结性评价相结合的方式，绝大部分课程都是将评价内容按照不同部分不同比例进行组合，加强对学生学习过程中的小组研讨、知识讲座、实践表现、运动技能、实验分析、团队领导力等多种专业技能的考核评价，形成一套科学化专业教学评价体系^[15]. 我国大学足球学院课程教学评价中，在充分总结和吸取传统课程教学评价的基础上，也应该全方位研究提炼出足球本科专业课程体系教学评价的特点，逐步建立完善能够体现足球专业的教学特点，注重对学生课程学习目标的全面考核，着眼于适应未来足球职业发展需求的教学评价指标内容体系^[16]. 在建立教学评价指标过程中，可以吸纳足球职业俱乐部专业人士、社会足球专业机构、媒体宣传部门等多种专业人员的不同意见，以足球职业发展的社会需求为导向，将课程教学过程和教学结果考核评价与职业发展结合起来，提高足球课程教学评价的专业化与科学化，从而促进足球专业人才的职业化发展.

足球改革作为深化体育改革的突破口，也是新时代全面深化社会改革的重要内容之一. 全面推进校园足球发展，是振兴中国足球的社会寄望，更是提升广大学生体质健康水平的重要举措. 在各地高校相继建立足球学院的大好形势下，加快完善大学足球学院的发展是新时代足球学院专业化建设与职业化发展的必经之路. 澳大利亚埃迪斯科文大学足球本科专业作为澳大利亚唯一一所开办足球本科专业的高校，其在足球专业课程设置、教师队伍建设以及实践训练平台构建等方面给我们提供了一定的借鉴和参考. 紧扣时代背景下的中国高校足球学院发展本位，建立以社会市场需求为导向的足球专业化人才培养体系，逐步确立从传统的足球专项人才培养到专业化、职业化的足球人才培养转向将是大学足球学院创新性发展的必经之路.