与其他医药学科不同，药理学并没有太多的教具可以使用和展现，传统教学课堂往往比较沉闷，课堂面授时全靠老师一张嘴支撑整个教学过程，教学效果受限于教师临场状态的发挥.由于内容多、时间有限，师生互动的机会较少，几节课下来，老师收获的是口干舌燥、体力透支，专注的学生收获的是密密麻麻的笔记，走神的学生收获的是一知半解的药理知识.为改变这种现状，我们以“翻转课堂”^[7]为基础，借助新闻时事，形成主题故事，提炼出有机磷农药中毒及解救、救命药物肾上腺素(过敏性休克首选)、阿片类镇痛药的作用机制及临床应用、抗高血压药物的分类及合理使用、支气管哮喘药物分类及疾病控制等教学片断，制作成每节段15~20 min的精讲微课视频；录制现代化的药房模式(自动分包、自动发送及智能药品储存系统等)、临床药师查房、药师社会服务、静脉配置中心、药品调剂技能竞赛、药物咨询、多学科会诊(制定合理的用药方案)、建立慢病药历等每节段10 min的岗位工作视频，直接展现药师诸如药物咨询、药品调配、用药风险评估、药物治疗管理、药物不良反应监控、慢性疾病患者用药教育等实际工作.学生通过课前视频，对药师的工作有了初步的了解，对工作中涉及的药物、药理学知识产生兴趣，有迫切的学习需求.以视频导学，激活理论课堂，把教学内容具象化，刺激学生的感官认知，让学生充分了解药理知识对于日后工作及生活的重要性，帮助学生准确定位课堂中的学习方向和目标，从学以致用的角度，积极主动地进行从业知识储备.

按药学本科教学质量国家标准的要求，药学类专业课程的实验课程与理论课程学时比，必须高于或等于0.8:1，故药理学实验占约40学时，是药理学教学的重要组成部分.药理学实验，是药理学知识掌握的提升过程，是学生动手能力、观察能力、协作能力以及科研思维、创新意识培养的关键环节.但也有少部分学生错误地认为，实验分组人数多，实验操作由别人主导，自己可以偷懒躲在一边，只旁观不动手不思考，临下课把实验结果抄写一下，老师多半也不会留意到自己，故而在意识上松散、行动上消极.因此，实验课堂的管理及教学程序的规范化，是保障教学质量的重要手段.我们坚持基础实验标准化操作，通过10~20 min时长的微课视频，帮助学生明确实验框架、要点、操作标准，视频内容主要包括实验原理、动物抓拿、设备使用方法、给药手法、用药前实验动物预处理、关键指标实验表现、实验注意事项等.微课视频的使用，把老师从反复实验示教中解放出来，由“解说员”转变为“教练员”，教学侧重于引导实验设计、参与分析讨论、激发学生思维、监管实验过程.实验有成效，学生自信心增强，动手意愿增加，对实验本身也会有更多的关注和思考.在实验项目选择上，减少整体动物实验、验证性实验，增加开放性实验，尤其是细胞水平和分子水平的综合性、设计性实验，如抗菌药物筛选、体外肿瘤细胞药物活性检测、新药毒性、未知药物药效比较等，保持实验的探索性、未知性，培养学生的科研思维和实验思路.我们还通过大学生创新创业项目、毕业设计，把药理实验从“课堂”延伸到“课外”，帮助学生拓宽视野、丰富知识.

药理学在医药学生的培养中，绝对不是孤岛型的科目，它是连结医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科，既与生理学、生物化学、微生物学、病理学、免疫学等医学基础理论有广泛的联系，又与内科学、外科学等临床医学密切相关，同时也与药物化学、药剂学、临床药物治疗学等学科紧密相连.挖掘学科之间的关系，多触角链接其他相关学科，在知识点上融通，是帮助学生顺利掌握药理知识的重要手段.

药理学所学习的药物，都是化学物质，有明确的化学结构，并且《药物化学》往往开设在先.学生有这方面的知识储备，可引导学生从药物的化学结构去分析药物的理化性质、稳定性、体内的药动学过程、药物的作用机制、药物治疗效果、药物的不良反应等.比如巴比妥类药物的脂溶性、儿茶酚胺类药物的构效关系、阿司匹林和磺胺类药物的不良反应、吗啡及其衍生物的结构关系、青霉素的稳定性、硝酸甘油的作用机制、喹诺酮类的毒性及体内代谢.帮助学生把药物的化学结构与药理活性、毒性之间的关系构建起来，增加学生对药效团、药动团、毒性基团了解的深度，为后期参与新药设计与开发奠定基础.

药物的剂型往往有多种，给药途径直接决定药物的吸收程度，进而影响药物的药效发挥.可以从药剂学的角度去分析药物制剂的稳定性、作用方式、用药剂量、配伍禁忌、不良反应、用药注意事项等.比如青霉素粉针剂、铁制剂的稳定性，硝酸甘油、硝普钠的使用及保存，蛋白、多肽类药物吸收特征及稳定性，阿司匹林的不良反应等.让学生明确药物、剂型、药效之间的关系，对临床药物的选择有更深刻的认识.

临床用药品种、剂量及疗程与疾病发生的原因、病人所处的病理状态紧密相关，结合《病理学》《生理学》的知识，去分析药物的分类、作用的靶点、临床应用、联合用药、毒性反应，往往能起到事半功倍的效果.比如支气管哮喘治疗药物，只有把发病原因、气道病理变化了解清楚了，才容易理解药物的作用原理，进而学会该如何选择控制药物和缓解药物.

在药理学教学中牢牢抓住国家基本药物，尤其是各类代表药物的药理作用、作用机制、临床用途、不良反应、配伍禁忌5大内容，根据疾病用药指南掌握各类药物选用的基本原则，在后期药学综合知识与技能、临床药物治疗学、药学服务等课程的学习中，学生能灵活地应用药理学知识，达到药理学教学的预设目标.

教学方法的使用，关键是要达到“激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力”的目的.线下课堂教学与线上网络学习糅合，加强师生沟通，有效达成心理唤起，学生能对药理、药物产生积极的情感，进而树立起促进安全、合理、有效用药的信心，自主学习，最终能以“让居民少生病、少住院、少负担、看好病”的理想为己任.

面对面交流的亲切感，是传统教学吸引学生的主要原因之一，要想学生在课堂上坐得住听得进，非常考验教师的功底.课堂上选择医疗事故、食品药品安全事件、重大奖项获得、影视作品、历史事件、新闻时事、科学前沿等事件作为切入点，精选典型临床病例集中分组讨论，引导新指南、文献资料的阅读，补充治疗上的新认识、新技术、新进展、新经验，从基本到精要，搭建知识结构，注重使用图、表、口诀进行归纳总结，帮助学生高效而又轻松地记忆药理知识，让学生觉得听课有收获，自然而然地提升教学到课率.

网络教学，打破了传统教学在时空上的局限，实现资源多元化，教学资源(PPT、微课视频、复习资料、作业、自测题等)上传云存储进行分享，学习者可以随时通过互联网浏览和使用，灵活地安排学习时间.目前，哈尔滨医科大学、复旦大学、中国医科大学、苏州大学、山东大学、南京医科大学等高校已建成国家级药理学精品课程并资源共享，哈尔滨医科大学联合第二军医大学、山东大学、大连医科大学等3所院校，共同录制的中国医学教育慕课联盟首批规划课程《药理学》，也在联盟官方平台“人卫慕课”正式上线.教育资源高度信息化的时代，网络教学以庞大的信息资源共享、多向交互融合、卓越的多媒体功能、不受时空限制的优点，成为现代药理学教学不可或缺的一部分，更给普通院校的医药学生提供了接触教学名师、业界大咖教学的机会.全国各地的学生，都可以通过相关网络资源，自主参与其中，并与专家、学友互动，获得知识，得到启发，从而可以进入更深层次的研究型学习.

通过QQ、微信、微博等网络新兴媒体及百度贴吧、直播课堂、APP等网络平台，师生之间的沟通更为便捷.密切的师生关系，是促进药理学学习的重要因素.问卷星等平台，还可以用最低成本、在最短时间内收集到学生关于教学的反馈，检测学生近阶段的学习效果；老师可根据调研结果，及时地调整和改进教学方法，让学生感受到真正的教与学的互动、互应.良好的情感关系是学生创造力充分发挥的催化剂，师生间的积极期望，有利于在师生之间产生一种良性的激励机制，促进师生双方的相互合作^[9]，从而推动和促进教学的发展.

学生在课堂内学习了药物的药理作用、功能主治、用法用量、不良反应、注意事项、禁忌症等药理学知识，也学会了阅读药品说明书、初审处方.通过校内实验的锻炼，也有了一定的动手能力，但一切都只是在老师促进下进行的粗浅练习.知识掌握程度的检验手段莫过于实践，我们积极开展公益活动，通过用药宣传、社区药学服务、送医下乡、用药导购等校外实践活动，让学生直面群众或患者，既培养了学生服务基层的意识，又借此让学生有了知识内化的机会.在活动开始前，我们以知识讲座的形式，针对医患沟通进行演示及培训，例如面对糖尿病或高血压病人，可从询问患者用药史，到向患者解释药物名称、适应症、潜在药品不良反应、药物相互作用、剂量及疗程.学生可选择自己感兴趣的疾病类型，比如头痛、感冒、消化不良、痛经、咽炎、贫血、蛔虫、过敏性鼻炎、手足浅表性真菌感染、哮喘、过敏等常见病、多发病，组成药物咨询小分队，围绕相关疾病的病症、检查、治疗、预后、研究进展进行文献查询，做好出诊准备，同时自制药物宣传小海报，在开展活动时跟随专业医生、药师坐诊，通过服务临床一线，培养学生观察、分析、解决问题的能力.

药理学教育采用混合式教学法，以学生为主体、教师为主导，把药学服务与合理用药的理念贯穿到整个教学过程中，突破学科、时间和地点的限制，与一般教学法效果相比，更能激发学生的学习兴趣与社会责任感，学生自主学习能力增强、基础知识扎实、学习深度提升，为日后合理使用药物奠定了坚实基础.