Structure Model and Promotion Path of Action Research Ability of Primary and Secondary School Teachers
-
摘要: 行动研究是一线中小学教师较为青睐的一种研究方式。由于教师缺乏对行动研究的深入理解,导致他们在实际研究过程中遭遇了各种各样的困惑。建立行动研究能力的结构模型,有助于一线中小学教师精准地把握行动研究的核心要义,真正弄懂行动研究究竟是什么及如何做。基于对相关文献的研究及分析,结合教学实际,提炼出了以“问题意识、沟通合作能力、科研能力、分析与总结能力、反思与改进能力”等为核心能力要素的“阶梯状-多相关”能力结构模型。该模型可以对中小学教师行动研究能力进行可视化展示。基于模型的启示,在此基础上,提出了“构建行动研究实践共同体,以‘共同体’促进教师的沟通合作参与能力;以科研项目为驱动,让教师在‘做中学’的实践中发展科研能力;保持全过程性反思,激发教师的问题意识及研究自觉性;恪守终身学习,在‘学习-行动’的循环中完善自身能力”等路径以提升教师行动研究能力,促进教师的专业发展。Abstract: Action research is a preferred research method among primary and secondary school teachers. However,due to the lack of in-depth understanding of action research,teachers have encountered various challenges in the actual research process. Establishing a structural model for developing action research capabilities can help frontline teachers accurately grasp the essence of action research and truly understand what it is and how to conduct it. Based on research and analysis of relevant literature,combined with teaching practice,a “stepped-multifaceted” ability structure model has been extracted,with core competency elements such as “problem awareness,communication and collaboration skills,research skills,analytical and summarization skills,and reflection and improvement skills”. This model visualizes the action research ability of primary and secondary school teachers. Based on this model,the following pathways have been proposed to enhance teachers’ action research capabilities and promote their professional development:Creating a community that encourages teacher communication and collaboration skills,using the concept of “community” to enhance their participation abilities;Using research projects to drive teachers’ development of research skills by allowing them to learn through practical experience;Encouraging teachers to engage in continuous reflection throughout the entire research process,thereby stimulating their problem awareness and research consciousness;Emphasizing the importance of lifelong learning and improving one’s abilities through the cyclical process of “learning-action”.
-
-
[1] 邓纯臻,杨卫安.教师行动研究的功利性与非功利性:现实困境与应对之策[J].学术探索,2021(9):140-148. [2] 王桂玲.农村中小学教师开展行动研究的困惑与对策[J].教育科学论坛,2009(1):37-39. [3] 高晓文,于伟.教师行动中的“责任分散”问题研究[J].教育研究,2016(2):57-62. [4] 魏宏聚,任玥姗.中小学教师研究共同体:价值审视、实践偏差及优化路径[J].教师教育学报,2021(3):55-62. [5] 卢立涛,井祥贵.教育行动研究在中国:审视与反思[J].教育学报,2012(1):49-53. [6] 王安全,刘飞.中小学教师教育行动研究中的问题及其消解[J].教育科学研究,2013(4):73-77. [7] 陈向明.参与式行动研究与教师专业发展[J].教育科学研究,2006(5):55-57. [8] 郑金洲.行动研究:一种日益受到关注的研究方法[J].上海高教研究,1997(1):23-27. [9] 李臣之,刘良华.行动研究兴衰的启示[J].教育研究与实验,1995(1):62-64. [10] 宋秋前.行动研究:教育理论与实践相结合的实践性中介[J].教育研究,2000(7):42-46. [11] 夏惠贤.论教师的专业发展[J].外国教育资料,2000(5):44-48,40. [12] 梁靖云.教育行动研究——中小学教育科研的主要方式[J].教育理论与实践,2002(7):56-58. [13] 魏宏聚.中小学教师行动研究必要性探讨[J].中国教育学刊,2004(5):55-58. [14] 牛瑞雪.行动研究为什么搁浅了——大学与中小学合作研究的困境与出路[J].课程·教材·教法,2006(2):69-75. [15] 荆雁凌.中小学教师怎样进行课题研究(八)——教育科研方法之教育行动研究法[J].教育理论与实践,2008(23):39-41. [16] 杰夫·米尔斯.教师行动研究指南[M].3版.王本陆,潘新民,等译.重庆:重庆大学出版社,2010:6. [17] 刘良华.重申“行动研究”[J].比较教育研究,2005(5):76-79,37. [18] 王洪才.行动研究的本质内涵与实践路径——兼论杨德广的行动研究特色[J].高教论坛,2021(9):1-7,15. [19] 玛丽·路易丝·霍莉,乔安妮·M·阿哈尔,温迪·C·卡斯滕.教师行动研究[M].3版.祝莉丽,张玲,李巧兰,译,北京:中国人民大学出版社,2013:22. [20] 施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:386-376. [21] 姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究,1995(10):40-43. [22] 周波.基于教育行动研究的教师专业发展之思[J].教学与管理,2016(24):52-54. [23] 姚利民.论教师开展行动研究[J].湖南大学学报(社会科学版),2001(2):170-174. [24] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京师范大学出版社,2022:55. [25] 李子建.新时代教师教育学科建设及发展取向[J].教师教育学报,2021,(2):15-22. [26] 于泽元,李颜希.教学学术视角下高校公共课教师教学反思研究[J].教师教育学报,2020,(2):20-25. [27] 王春华.从个人到同伴互助:教育行动研究范式的转换[J].当代教育科学,2005(16):49-51. [28] 陈桂生.什么是比较适合中小学教师运作的教育研究范式——“教育行动研究”要义[J].当代教育论坛,2002(9):28-31. [29] 李子建,邱德峰.实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J].全球教育展望,2016(05):102-111. [30] 丁连信,卞惠林.济南市初中教师教育科研素质的调查[J].山东教育科研,2001(10):40-42. [31] 陈向明.中小学教师为什么要做研究[J].教育发展研究,2019(8):67-72. [32] 黄轶.内省的力量[J].南方文坛,2012(3):1. [33] 吴立宝.自主学习——教师继续教育的有效途径[J].继续教育研究,2010(5):47-49. -
计量
- 文章访问数: 1268
- HTML全文浏览数: 1268
- PDF下载数: 142
- 施引文献: 0
下载: