《经典文献阅读》是四川轻化工大学食品科学与工程专业研究生进行SCI文献检索和阅读训练的重要课程，可促使学员掌握必备的技能，具备担任科研技术工作的基本能力^[1-2].课程中文献检索是本科与研究生必修的重要课程内容. 《经典文献阅读》主要教学目的有两个：一是使学员掌握文献(尤其是SCI文献)检索的基本方法和技能；二是掌握文献(尤其是高水平SCI文献)的阅读和从中获取所需知识、信息的基本方法.

该课程传统的教学方法是以教师讲授为主体，教师在课堂上列出主要文献检索数据库并教授查阅方法，教授SCI文献阅读的要点，并给出需要阅读的SCI文献清单，学员在课后进行相应文献检索练习和阅读并完成作业，在课堂上进行简短讨论，最后以开卷考试作为课程的期末考核方式.本课程(尤其是文献检索部分)的传统教学方式是讲授，注重于在课堂中教师对知识和理论的清晰讲解.这种教学模式往往缺乏互动，实践主要依靠学员在课后进行，较为枯燥，学员缺乏学习的热情和兴趣，教学效果也不够理想^[3].

PBL，英文全称为Problem-Based Learning，是一种以问题为导向的教学方法. PBL是由美国神经病学教授Barrows于1969年创建的，目的是为了避免医学传统教学中，学员死记硬背产生的枯燥乏味感^[4]. PBL教学法是以学员为中心(Child-centered)，以项目(Project)为导向，教师引导的跨学科(interdisciplinary)的启发式教育方式.通过项目学习，学员不仅要求掌握所学的知识，更主要的是培养一种技能与能力，即运用原有的知识去获得新知识的技能与能力^[5]. PBL教学法是目前国际教育界里最具有创新性的教学组织方式之一^[6].

中国高校引入PBL教学法已有20余年，近年来越来越多的高等院校都已将其运用于不同层次、不同领域、不同专业的教学中^[7-9].澳大利亚等发达国家的高校较早引入PBL教学法，笔者在澳大利亚弗林德斯大学医学院任教期间，给二年级医科学员和生物医学专业学员采用PBL教学法授课模式，积累了较多的经验.回国后，将PBL教学法运用在四川轻化工大学生物工程学院研究生《经典文献阅读》课程的文献检索部分教学中，取得了良好的教学效果.

笔者在前导课的准备环节，首先介绍了3大检索(SCI，EI和CPCI-S)和相应的中英文献搜索引擎和数据库，如百度文库，中国知网，万方数据，维普网，Pubmed，Science Direct和Springer等；然后讲授如何对不同文献、资料来源的可信程度进行评价并选择可信度高的文献和信息来源；其次要求各研究生在课后根据各自的研究课题或参与的研究课题进行阅读和思考并准备一个课题的课堂口头汇报，为下一步教学做好准备.

教师在内容选择上，既要明确学员潜在的信息需求，在内容的选择上要有针对性和实用性，又要强调获取高质量信息的重要性，体现出教师引导学员利用该课程的知识解决专业问题的主导性.在PBL教学方法的课前准备上，对教师的综合素质有着更高的要求，学员也需要进行阅读和思考，为课堂讨论做好充分的准备.

教师把学员分成3个组，每次课1个组，每个组里的学员按顺序在全班学员面前汇报介绍自己的研究或参与课题，由教师引导并由全体学员参与提出各个课题所在研究领域背景需要解决或回答的问题，由问题凝练出相应的关键词，然后现场通过文献搜索引擎、其他网络资源(如www.Wikipedia.org)等多种途径对关键词进行检索、并初步选择相关文献清单，由学员在课后确定与课题相关的文献并进行阅读，并根据需要确定是否进行进一步文献检索，为期末撰写自已研究或参与研究的课题综述(约1 500~2 000字)做准备.让学员获得发现问题、分析问题、促进沟通和解决问题的能力，并让学员利用所学的检索内容进行科学和逻辑的思考，并进行探索和研究.在课堂上由教师作为主导，分层次诱导学员自发提出具体问题，这些问题要涵盖学员需要掌握的知识点，并且包括如下内容：

教师应提供较充分的时间让学员自由讨论，让学员通过分析问题，找出恰当的概念词.例如教师可以采用PICO方式(Population，Intervention，Comparison，Outcome)向学员小组提问.学员通过回答如下4个问题，总结并提出概念词：面向的群体(Population)是什么？采用的介入方法(Intervention)是什么？有哪些比较(Comparison)方式？最终结果(Outcome)是什么？教师也可以采用SPIDER方式(Sample，Phenomenon of Interest，Design，Evaluation，Research Type)提出问题：进行研究的样本(Sample)是什么？引发了什么现象(Phenomenon of Interest)？设计(Design)了什么解决方法？如何进行比较(Evaluation)？采用了什么科研方式(Research Type)？

在分析问题的基础上，教师引导每个学员使用逻辑网格(Logical Grid)寻找同义词，提出标题和内容，在列出的同义词中选择适合的作为检索词，通过连接词和符号连接检索词，构成检索式.下面以“饮酒如何影响女性青少年的肝脏问题”课题为例加以阐述，逻辑网格如图 1，构成检索式的连接词和符号如图 2.

在科研中遇到各种需要解决的问题时，科研人员通过阅读大量文献，获取他人的经验和解决问题的潜在方法，最后通过实践去解决.在传统的传授式教学中，是由教师讲授解决方法，学员被动性记忆.学员没有遇到实际的困难，缺少解决科研问题的需求.因此，学员往往缺乏对获取信息的迫切性和阅读文献重要性的认知.同时，由于学员缺乏对英文文献检索引擎和数据库的知识，学校提供的数据库对英文文献数据库涵盖有限，再加上语言限制，造成了学员一方面缺乏检索和阅读高质量英文文献的动力，另一方面缺少有效接触高质量英文文献的途径.

在确定检索词和检索式后，教师引导学员寻找并罗列出现有的重要数据库，然后把罗列出的数据库根据学科进行分类，最后根据自身需求挑选出恰当的数据库，如图 3.

教师确定选用一个数据库后让学员进行试检，然后全班讨论检索结果，让学员交流各自的检索方法，诱导学员分析检索内容优劣，评价检索范围是否恰当(检索范围是太窄了、太宽了或者和预期的不一致).让学员通过重新限定适合的检索范围或重新选择检索词，实行调整后的检索策略；并再次分析讨论，最后管理和记录检索方法和内容，以便学员进行检索后的文献清单筛选、阅读工作，自行进行更深入的文献检索，或在其他数据库上进行类似的检索.

在文献检索部分的PBL教学当中，要始终围绕3个要点：如何围绕科研问题设定检索词和检索式，使用什么检索资源，管理和记录检索方法和内容，敦促学员掌握10个学习重点，如图 4.

学员在课后对课堂检索的相关文献清单进行进一步的筛选处理，保留与课题相关的文献，并进行阅读.如遇到还需进一步检索或需要在其他数据库上进行检索的情况可以按照课堂所学自行进行检索.笔者要求学员在课后阅读、思考并撰写1 500~2 000字(鼓励使用英文)的小综述阐述自己的科研课题或参与的课题背景，并要求引用检索到的文献，以此作为期末考核结果.

PBL教学需要教师课前做大量准备工作，课堂上需要掌握好时间和对学员的引导，要引导学员在有限的时间内围绕3项要点完成各个知识点的学习，对教师的综合素质提出了更高的要求.

因为传统教学法注重学员被动的学习，大部分学员欠缺分析能力、沟通能力、解决问题的能力和团队协作精神. PBL以学员为主体，鼓励学员进行大量分析、阅读、沟通和小组讨论，学员必须积极参与到思考、探究和协作中来.有个别学员过于内向，PBL方式的教学让这部分学员有学习压力.这也同时给教师教学提出了更高的要求，不仅需要跟踪学员的学习动态，还需要因人而异地引导学员，因势利导地激发每一个学员的学习热情.

教师要对学员进行引导，并对获得的成绩进行肯定和鼓励，以增加学员的兴趣和自信.在刚开始的阶段，学员往往对自己的检索结果缺乏判断能力，教师要在引导的基础上教授方法和要点，对于学员获得的成绩要进行肯定并鼓励进一步尝试.

针对学员的成绩评定，评价体系还有进一步完善的空间.如适当增加平时成绩的比重，针对课堂讨论的平时成绩，可以进一步细化评分的量化标准，鼓励学员积极参与讨论和实践.

可以要求学员撰写学习报告，并计入平时成绩.这样一方面可以督促学员课后进行相应的学习和练习，另一方面有助于培养学员的写作能力和文字表达能力，同时为以后的教学提供范例.

PBL的应用是基于已教授的基础知识，因此PBL部分是需要在相关前导课程中应用传统教学方式教授所需的基础理论之后方能开展，而PBL的应用又加深了学员对相关基础理论的记忆、理解和应用.

教师同时应该意识到PBL教学具有一定的局限性，例如在教学过程中需要大量课时和学员需要具有较高的专业知识和一定的专业英语功底等.有报道学员反映在学习过程中需要大量的时间查找资料和进行小组讨论，而分配的课时太少，造成了学习压力^[10]，也有同行教师反映由于学员专业知识不足、专业英语功底有待提高，造成了学员在制定检索词和构建检索式上难度较大^[11].因此，教师在授课过程中，不能本着一层不变的教法，而要想尽一切办法，提高学员自主、合作、探究的学习方式，才能收到良好的教学效果.

PBL教学法有其特有的复杂性.我国与西方国家在知识结构、思维方式和学习习惯等方面存在差异.在开展PBL教学时，要根据我国教学特点制定教学计划，运用合理的教学手段，在吸收现代教育模式先进理念的同时，建立有中国特色的研究生教学模式.

笔者将PBL教学方式运用在四川轻化工大学生物工程学院《经典文献阅读》课程文献检索部分的教学中后，教学效果有了极大改进，学员选课率迅速提高，课堂出勤率几乎达到百分之百，甚至没有选课的学员也主动前来旁听. 2017-2018年第二学期共计15名硕士研究生的平时成绩平均达到79.5分，卷面成绩平均达到81.1分，期末考核成绩平均达到80.3分.

这种结合学员的具体需求、以问题作为驱动的教学模式，积极倡导自主学习、团结合作和主动探究的学习方式，充分体现了学员的主体地位，提高了学员创新精神和实践能力，增强了学员的科研综合素质，符合当今教育改革的主旋律^[12].

总的来说，通过研究发现，不同的课程可能导致学员以不同的方式来掌握知识，并在整个大学课程中处于不同的等级中.研究结果表明，学员在PBL课程中可以获得与普通课程等同的基础知识，PBL学员对课程更满意，并拥有更积极的态度和看法，但是沟通能力仍有待提高.

综上，笔者在《经典文献阅读》课程文献检索部分教学中运用了PBL教学法精心设计课程，提出了文献检索部分教学应用的3个要点和10个重点，并结合学员各自的科研课题的需要，使其分析问题和解决问题的能力同步提高，并取得了良好的教学效果.

PBL教学法有其特有的复杂性，我们应在吸收现代教育模式先进理念的同时，建立有中国特色的研究生教学模式^[13].