本研究的数据来源于西南大学不同涉农专业大学生的问卷调查，涉及2012-2016级共5个年级、6个涉农学院、15个涉农专业.调查采用自编的调查问卷，在各涉农学院教务管理人员的帮助下，通过邮件、QQ、微信等不同方式进行问卷的发放，内容涵盖大学生基本情况、创业理解分析、创业意愿分析、创业认知分析和创业环境分析等若干方面，发放问卷302份，最终收回有效问卷262份.调查问卷统计结果显示，被调查者男性比例偏低，其中男生比例38.55%，女生比例61.45%.其中本科一、二年级学生占67.82%，三、四年级学生占32.18%.

随着各级政府的积极推动，各涉农高校均设立了创业相关教育体系^[4].而了解大学生对创业是否具有不同程度的理解，是检验高校创业教育成果的最直观标准.为了解西南大学创业教育的覆盖程度，我们对被调查对象的创业理解进行了统计分析.结果显示，对创业教育十分了解的学生仅占1.91%，而61.46%的学生表示对创业教育不太了解甚至完全不清楚(图 1)；有51.53%的学生认为只要开创一份事业就叫创业(图 1).

根据统计结果分析，有56.11%的被调查对象有创业打算，同时有高达82.82%的被调查对象表明在首次创业失败后，会积累经验等待合适时机再次创业.在创业时机的选取上，有57.52%的学生认为应该在毕业之后取得一定的工作经验再进行创业比较合适(图 2).相关调查显示，68%的非农学类专业学生具有创业意愿^[5].以上数据表明农学类大学生的创业热情较高，但仍然较非农学类专业大学生的创业热情低，其原因之一还在于农学类专业学生相对倾向稳健型创业，创业资源相对匮乏，这也是制约当前农学类专业学生创业的重要因素之一^[5].

明确大学生对创业认知的理解，有助于学校更有针对性地加强创业教育.就统计结果而言，绝大多数被调查对象(93.13%)认为创业可以实现自我价值，同时有超过半数的被调查对象(67.94%)认为这是解决就业问题的有效途径(图 3).当然，大学生创业相对于社会其他阶层也具有一定的优势，比如，具有勇于拼搏的精神、较强的创新能力、较高的专业素质，以及强大的网络信息能力(图 3).不过，大部分被调查对象(79.01%)认为大学所学专业与创业的联系程度关系不大(图 4)，这也与学生创业意向领域的调查结果相一致.

对现有创业教育而言，75.57%的被调查对象认为现有的创业方面的知识和技能远不能满足创业的要求(图 5).同时有相当多的被调查对象来自农村或者城镇低收入家庭，表示创业资金、商业头脑以及社会资源是自身短板，很难把握市场规律，因此盲目创业具有极大的风险性.可以明确的一点是，超过三分之二的被调查对象认为创业教育最好的方法绝非单纯的理论讲授，希望学校能够大力加强创业活动训练和亲身实践教育(图 6)，充分积累相关知识与经验，而非盲目灌输创业理念.

将大学生塑造成国之栋梁，使之成为“大众创业、万众创新”的生力军，对于响应国家“大众创业、万众创新”的政策号召，建设创新型国家，打造经济发展新引擎具有十分重要的意义^[6].农科类专业目前就业率相对较低，做好创业型农业人才培养是农业高校义不容辞的责任.通过调查分析，我们也从中发现了一些亟待解决的重要问题.

通过分析被调查对象对创业的理解和意愿可以发现，农科类大学生普遍缺乏创业信心.究其原因主要有二：一是由于大多数学生的社会阅历不够丰富，因而不能很好地捕捉具有极大社会需求的创业项目；二是在高考指挥棒的左右下，几乎所有的中学生都只关注学习成绩，很难实际接触社会上的不同行业，因此对自己今后的创业兴趣点不能很好地把握.这两个原因造成了农科类大学生社会实践经验不足，因而没有足够的信心进行自我创业.

笔者在赴美访学期间了解到，美国的高中生必须选择自己喜欢的职业进行实践锻炼，一方面可以为申请大学录取通知提供相应的实践学分，另一方面也为选择自己心仪的大学专业和今后从事的工作方向奠定基础.与此同时，全美各行各业也都为高中生提供了许多带薪的实践岗位，如白宫、华尔街商业中心，以及各高校和科研院所等不同行业和机构.此外，法国、澳大利亚等国也大力推进实习生制度，其在企业和政府人才招募中的运用具有重要意义^[7].这一实践经验值得我们学习，这样的做法不仅可以为国家选拔符合职位要求的优秀人才，同时对开阔学生的视野、提升其创业能力有极大的帮助.但是实习生制度的推行需要整个社会通力合作才能实现，要想短时间内效仿具有非常大的难度.当然，现阶段我们可以通过设立大学生创业相关基金项目、广泛开展创业模拟训练、建立校企联合创业基地等接地气的社会实践类科目，着力提升大学生的创业实践经验^[5].此外，还可以根据大学生的个体差异，进行针对性的创业课程设计，以满足大学生的不同创业需求.同时，各级政府应该借助主流媒体，将大学生创业信息进行整合宣传，在全社会形成支持农科类大学生创业的氛围，让农科类大学生真正感受到自己创业是备受支持的，全社会都是鼓励大学生创业发展的，进一步提升大学生创业信心^[8].

高校科研为主的考评机制决定了大部分的专业教师面临巨大的科研压力，无暇顾及与其专业研究相去甚远的创业教育活动.同时，绝大多数专业教师都是从大学毕业直接走上讲台的学术型人才，根本没有创业经历，也很难接触到创业成功案例.而从事思想政治教育和就业指导相关工作的教师，由于缺乏农学类专业理论的基础，在创业教育活动中显得心有余而力不足^[9].这两个原因造成了高校设立的创业教育体系难免落入理论教学的俗套，不能满足大学生渴望进行社会实践、积累创业经验的需求.

为此，高校创业教育应努力转变创业教育理念，大力建设新型创业教育师资队伍，同时加强学校与地方的紧密联系，开展“基层专业技术人员”进课堂活动，让长期从事一线工作的高级农技专家进入课堂，设身处地的为学生讲解实践环节，与学生面对面交流，分享自己工作中的经验与不足，有效增强高校创业师资团队的实践能力；安排就业指导教师选修农学类专业课，通过交流与学习增加自身的专业知识背景，将农学类专业知识和创业知识有效融合，使理论课程与行业市场紧密衔接，培养大学生创业应具有的综合素质，使其能够通过不断学习来获得创业所必需的条件，诸如良好的身体和心理素质、一专多能的知识结构、能够适应瞬息万变的市场环境的创新意念等^[10]；增设各级各类创业教育奖项或激励基金，根据创业师资做出的突出贡献评选“先进创业教育者”，奖励在创业教学思路、创业课程内容、创业教学方法等方面进行卓越创新的教师；完善创业师资的保障制度，使其能够没有后顾之忧地开展创业课程的开发研究，充分发挥创业教师的主观能动性，使其能够实现自主学习、自我成长^[11].

随着现代农业产业的飞速发展，越来越多的农科大学生愿意投身创业，究其原因还是现代农业发展的前景非常广阔，但是，由于农科类大学生实践经验不足，认知不够，导致他们对就业能力的培养和提高缺乏足够的认识，未能以就业为导向进行职业生涯规划，过于理想化，急功心切.在调查中可以明显地感觉到，学生一味的认为创业就是要增加社会实践的机会，只要多实践，多锻炼，多经历，在创业中就会游刃有余，恰恰忽略了创业理论知识的积累，所有的实践都是要基于理论基础之上，往往学生会片面地认为创业理论教育的讲授是浪费时间，不予理睬，这就无形中增加了创业的风险机率和意外.因此，要促进农科类大学生的自主创业，应努力做到以下几点：

(1) 广泛设立各类涉农社会实践类科目，努力促进农科类大学生创业实践经验的积累，从内在增强农科类大学生的创业信心；

(2) 国家、政府、学校、家庭等多方面都要重视和支持青年创新创业，营造良好的外部创业氛围与环境，为广大农科类大学生的创业活动搭建更广阔的舞台；

(3) 高校创业教育应努力转变教育理念，一方面大力建设新型创业教育师资队伍，另一方面将农学类专业知识和创业知识有效融合，使理论课程与行业市场紧密衔接，培养大学生创业应具有的综合素质，做到理论联系实际，使其在创业过程中焕发出更加夺目的青春光彩.