李瑾瑜. "教师专业发展"的概念特质与实践要义[J]. 中国教师, 2017(11): 26-29. doi: 10.3969/j.issn.1672-2051.2017.11.007
叶澜. "新基础教育"发展性研究报告集[C]. 北京: 中国轻工业出版社, 2004: 28.
叶澜. "新基础教育"论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]. 北京: 教育科学出版社, 2006, 358.
李庆宗. 在理性与价值之间——走向人类文明的"合题"[M]. 北京: 光明日报出版社, 2010: 14-15.
屈塬. 教师发展: 从本质预设走向行动生成[N]. 中国社会科学报, 2022-06-24(4).
伍叶琴, 李森, 戴宏才. 教师发展的客体性异化与主体性回归[J]. 教育研究, 2013(1): 119-125.
薛晓阳. 教师教育的理想: 技术标准亦或道德信仰[J]. 教师教育研究, 2016(6): 7-18.
李广, 盖阔. 中小学教师职业幸福感调查[J]. 教育研究, 2022(2): 13-28.
陈向明, 张立平. 求内涵寻路径慎思辨——第十一届上海国际课程论坛综述[J]. 教育发展研究, 2014(2): 81-84.
赵明仁, 周钧, 朱旭东. 北京市中小学教师参与专业发展活动现状与需求的调查研究[J]. 教师教育研究, 2009(1): 62-67.
祝智庭, 魏非. 面向智慧教育的教师发展创新路径[J]. 中国教育学刊, 2017(9): 21-28.
周思勇, 李伟. 论教师专业发展的正当性限度[J]. 河北师范大学学报(教育科学版), 2013(4): 24-29.
雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 邹进, 译. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 1991: 3.
王治河, 吴兰丽. 华山并非自古一条道——过程哲学和建设性后现代主义给我们的启迪[J]. 华中科技大学学报(社会科学版), 2008(5): 114-120.
庄子. 庄子[M]. 安继民, 高秀昌, 注译. 郑州: 中州古籍出版社, 2008: 39.
老子. 道德经[M]. 张景, 张松辉, 译注. 北京: 中华书局, 2021: 178.
阿尔弗雷德·诺思·怀特海. 过程与实在: 宇宙论研究[M]. 杨富斌, 译. 北京: 中国城市出版社, 2003.
张华夏. 广义价值论[J]. 中国社会科学, 1998(4): 25-37.
高云球. 过程哲学——作为建设性的后现代主义[J]. 求是学刊, 2006(2): 49-53.
A.N. 怀特海. 科学与近代世界[M]. 何钦, 译. 北京: 商务印书馆, 1959, 91.
怀特海. 思维方式[M]. 刘放桐, 译. 北京: 商务印书馆, 2004: 99.
WHITEHEAD A N. Religion in the making: lowell lectures 1926[M]. New York: Fordham University Press, 1996: 100.
楼世洲, 张丽珍. 教师专业境界: 精神世界和现实世界的和谐——过程哲学视野下的教师专业发展[J]. 教师教育研究, 2009(6): 20-23.
怀特海. 教育的目的[M]. 徐汝舟, 译. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 2002.
赵玲, 郑敏希. 过程哲学对传统实体概念的批判[J]. 山东社会科学, 2011(9): 35-38, 43.
李明善. 教师专业发展论纲[M]. 长春: 吉林大学出版社, 2011: 62.
饶从满. 教师发展若干基本问题辨析[J]. 中国教育学刊, 2009(4): 83-86.
罗伯特·梅斯勒. 过程-关系哲学: 浅释怀特海[M]. 周邦宪, 译. 贵阳: 贵州人民出版社, 2009: 9.
魏善春. 过程哲学视域中的教学生活: 内涵、特质及价值诉求[J]. 教育理论与实践, 2012(34): 51-55.
高伟. 回归智慧, 回归生活: 教师教育哲学研究[M]. 北京: 教育科学出版社, 2010: 205.
赵海亮. 教师教育的本质、特征与发展逻辑[J]. 教师教育学报, 2021(5): 28-35.
钟启泉. 读懂课堂[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2015.
周文叶. 教师评价: 评什么和怎么评——访斯坦福大学李·舒尔曼教授[J]. 全球教育展望, 2020(12): 3-12.
叶澜, 白益民, 王枬, 等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京: 教育科学出版社, 2001: 265.
叶澜, 王枬. 教师发展: 在成己成人中创造教育新世界——专访华东师范大学叶澜教授[J]. 教师教育学报, 2021(3): 1-11.