杜育红, 杨小敏. 乡村振兴: 作为战略支撑的乡村教育及其发展路径[J]. 华南师范大学学报(社会科学版), 2018(2): 76-81, 192.
李小红, 郭琪琪, 杨苏梦. 乡村教师专业发展的困境与纾解[J]. 当代教育科学, 2022(1): 77-85.
刘鹂. 构建实践共同体: 乡村教师专业发展路径探赜[J]. 内蒙古社会科学(汉文版), 2019(6): 169-174, 213.
郭桂周, 于海波. 美国农村教师短缺困境及其补充策略[J]. 比较教育研究, 2012(6): 87-91.
郑新蓉, 王成龙, 杜屏, 等. "特岗计划"与农村教师供给笔谈[J]. 教育经济评论, 2020(3): 3-27.
安迪·哈格里夫斯, 迈克·富兰. 专业资本: 变革每所学校的教学[M]. 高振宇, 译. 上海: 华东师范大学出版社, 2015: 90-91.
李世刚, 尹恒. 县级基础教育财政支出的外部性分析——兼论"以县为主"体制的有效性[J]. 中国社会科学, 2012(11): 81-97, 205.
蒲大勇, 王丽君, 杜永红. 农村特岗教师发展状况和生态机制建构——基于四川省的实证调查分析[J]. 教育发展研究, 2018(2): 35-47.
于海英, 付海帆, 马茜. 乡村教师留任的环境因素及其改进措施——基于环境匹配视角[J]. 教师教育学报, 2022(2): 46-54.
刘佳. 我国"特岗教师计划"实施十年后的回顾、反思与展望[J]. 现代教育管理, 2017(2): 79-84.
蔺海沣, 赵敏, 杨柳. 新生代乡村教师角色认同危机及其消解路径[J]. 中国教育学刊, 2019(2): 70-75.
符太胜, 王培芳, 丘苑. 中西部农村小规模学校教师专业发展危机与发展路径[J]. 当代教育科学, 2020(1): 41-47.
HARGREAVES A. Teacher collaboration: 30 years of research on its nature, forms, limitations and effects[J]. Teachers and Teaching, 2019, 25(5): 603-621. doi: 10.1080/13540602.2019.1639499
秦玉友. 专业资本: 重新理解教师与教学实践[J]. 教育研究与实验, 2020(1): 59-63.
ZHENG X, YIN H B, LIU Y. Are professional learning communities beneficial for teachers? amultilevel analysis of teacher self-efficacy and commitment in China[J]. School Effectiveness and School Improvement, 2021, 32(2): 197-217. doi: 10.1080/09243453.2020.1808484
SARGENT T C, HANNUM E C. Doing more withless: teacher professional learning communities in resource-constrained primary schools in rural china[J]. Journal of Teacher Education, 2009, 60(3): 258-276. doi: 10.1177/0022487109337279
LEE J C K, ZHANG Z H, YIN H B. A multilevel analysis of the impact of a professional learning community, faculty trust in colleagues and collective efficacy on teacher commitment to students[J]. Teaching and Teacher Education, 2011, 27(5): 820-830. doi: 10.1016/j.tate.2011.01.006
WANG T. School leadership and professional learning community: case study of two senior high schools in Northeast China[J]. Asia Pacific Journal of Education, 2016, 36(2): 202-216. doi: 10.1080/02188791.2016.1148849
SCHLEICHER A. Building a high-quality teaching profession: lessons from around the world[M]. Paris: OECD Publishing, 2011: 21.
黄晓林, 黄秦安. 实践共同体(CoPs)中教师学习的角色冲突与教师专业发展扎根理论研究[J]. 教师教育研究, 2021(1): 86-92.
陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京: 教育科学出版社, 2000: 110.
王富伟. 个案研究的意义和限度——基于知识的增长[J]. 社会学研究, 2012, (5): 161-183, 244-245.
NOLAN A, MOLLA T. Teacher confidence and professional capital[J]. Teaching and Teacher Education, 2017, 62: 10-18. doi: 10.1016/j.tate.2016.11.004
王凯. 教师学习: 专业发展的替代性概念[J]. 教育发展研究, 2011(2): 58-61, 75.
NOLAN A, MOLLA T. Teacher professional learning in early childhood education: Insights from a mentoring program[J]. Early Years, 2018, 38(3): 258-270. doi: 10.1080/09575146.2016.1259212
王晓生, 邬志辉. 乡村教师队伍稳定机制的审视与改进[J]. 教育科学, 2019(6): 71-77.
张辉蓉, 谢小蓉. 乡村青年教师职业发展的困境与优化策略——基于人与组织匹配理论[J]. 教师教育学报, 2022(5): 56-63.