采用整群抽样法，选取成都市双流县2所以流动儿童为主的小学，每所小学选取3~6年级的学生进行问卷施测，其中891名流动儿童完成了问卷，剔除漏答、规律性作答或者学生问卷与配套家长问卷回收不全的被试，最终得到707份有效问卷，有效率为79.35%.其中男生334人，女生373人，各占总人数的47.24%，52.76%；3，4，5，6年级学生分别为151，117，236，203人，各占总人数的21.36%，16.55%，33.38%，28.71%.

家庭社会经济地位(家庭SES)通过学生家长报告获取.家庭SES指数是以国际学生评估项目为参照^[23]，并结合袁晓娇等^[24]提供的计算方法最终获得.首先收集并赋值流动儿童的父母职业、父母文化程度、家庭财产资源等方面的信息，由于PISA采用的国际社会经济地位职业分类索引(ISEI)中的职业分类在我国不太适用，故采用李春玲^[25]编制的职业声望指数对父母职业进行赋值.该指数包含了分值在10.4~90分之间的161种职业；父母文化程度赋值依照PISA所用标准^[26]；家庭财产资源参照PISA所用方法，要求流动儿童父母报告，如电视、电脑等14项家庭日用设施在其家中的拥有情况，有则计1分，总分在0~14分之间.选取父母职业及文化程度中赋值最高的一方作为流动儿童在该变量上的得分.处理3个变量的缺失值，如果样本缺失2个及以上变量值，予以剔除；如果样本只缺失1个变量，则用另外2个变量的值对该变量进行回归估计后替代该缺失值.最后，对职业、文化程度、家庭财产资源的标准分进行主成分分析，得到每个变量的因素负荷，进而按照公式算出流动儿童的家庭SES值：家庭SES=(β₁×Z₁+β₂×Z₂+β₃×Z₃)/εf，β₁，β₂，β₃为因素负荷，Z₁，Z₂，Z₃分别为文化程度、职业、家庭财产资源的标准分，εf为第一个因子的特征值.本研究中家庭SES得分范围为-3.09~2.56.家庭SES得分越高表明家庭社会经济地位越高.

该问卷是学生自我报告.父母情感温暖问卷来自于对Perris原量表进行修订的父母养育方式评价量表(EMBU)^[27]的1个维度，该维度包括36个题项，采用4级计分方式，从“从不”到“总是”.本研究将父母两方面的因子合并，得到1个维度^[28]，即父母情感温暖维度，本次测量这个维度的α系数为0.933.

采用心理素质研究团队在已有小学生心理素质问卷基础上修编的小学生心理素质问卷(简化版)^{[13, 29-30]}，问卷包含认知、个性、适应性3个维度，共33个题项，采用5级计分方式，从“完全不符合”到“完全符合”，被试得分越高说明其心理素质水平越高.本研究的α系数为0.884，3个维度之间的相关在0.482~0.611之间，3个维度与总分之间的相关在0.801~0.886之间，说明小学生简化版心理素质问卷具有良好的信效度.

学业成绩收集被试该学期语文、数学期末考试成绩.将语文、数学成绩分别以年级为单位转化为Z分数，以两科成绩Z分数的平均分作为被试学业成就的指标^[31].

以班级为单位进行团体施测，主试由经过严格培训的心理学研究生担任，施测前对指导语进行统一.主试在课堂上向学生发放学生自评问卷和家长评定问卷，要求学生当场填写自评问卷并当场回收，家长评定问卷则由学生带回交予家长填写，第二天统一由班主任回收.

采用SPSS 19.0统计软件和Hayes(2013)开发的Process插件对数据进行统计分析.

对家庭SES、父母情感温暖、心理素质与学业成绩进行描述性统计和Pearson相关分析结果显示，家庭SES、父母情感温暖、心理素质和学业成绩两两之间均呈显著正相关(表 1).

按照Zhao等^[32]提出的中介分析程序，参照前人提出的多步中介变量的检验方法^[33-35]，Bootstrap抽样为5 000，设置95%的置信区间.如果区间估计包含0就表示中介作用不显著，如果区间估计不包含0则表示中介作用显著.结果显示，家庭SES有效预测父母情感温暖(β=0.065，SE=0.021，p＜0.01，CI=0.024，0.105)、学业成绩(β=0.087，SE=0.033，p＜0.01，CI=0.022，0.152)，父母情感温暖有效预测心理素质(β=0.611，SE=0.033，p＜0.01，CI=0.547，0.675)，心理素质有效预测学业成绩(β=0.567，SE=0.069，p＜0.01，CI=0.431，0.701).以上各变量间回归系数的95%置信区间均不包括0. “家庭SES→父母情感温暖→心理素质→学业成绩”的中介路径显著，(a₁d₂₁b₂=0.022，Boot SE=0.008，CI=0.008，0.040)区间不包含0；而“家庭SES→父母情感温暖→学业成绩”的中介路径不显著，区间包含0(LLCI=-0.018，ULCI=0.004)，同时“家庭SES→心理素质→学业成绩”的中介路径也不显著，区间包含0(LLCI=-0.012，ULCI=0.028).此外，控制了中介变量父母情感温暖和心理素质后，自变量家庭SES对因变量学业成绩的影响作用仍然显著，(c=0.087，Boot SE=0.033，CI=0.022，0.152)区间不包含0(图 1).

因此父母情感温暖和心理素质在家庭SES对学业成绩的影响中起部分中介作用，中介效应占总效应的25.3%.也就是说，家庭SES不仅会对学业成绩产生直接效应，而且还依次通过父母情感温暖和心理素质的链式中介作用对学业成绩产生间接效应.

本研究考察了家庭SES与父母情感温暖、心理素质和学业成绩之间的相关关系.结果显示，家庭SES、父母情感温暖、心理素质均与学业成绩呈显著正相关，这与以往的研究结果一致^{[36, 7, 11]}，表明当流动儿童家庭SES越高，或者父母情感温暖越多，或者心理素质越高，其学业成绩越好.本研究还发现家庭SES与父母情感温暖、心理素质呈显著正相关，父母情感温暖与心理素质呈显著正相关，这也与已有研究结果一致^{[37-39, 22]}，即父母受教育水平、收入越高，其给予孩子的情感温暖越多、孩子的心理素质越高；父母给予孩子的情感温暖越多，越有利于孩子的心理素质发展.家庭投资理论认为，家庭SES能够增强父母对孩子进行教育投资的能力，父母的教育投资能有效地正向预测儿童学业成就，高家庭SES的个体相对于低家庭SES的个体拥有更多的发展资本，从而更利于其身心方面的积极发展^[40].家庭社会经济地位决定了家庭采取的教育方式，家庭社会经济地位越好，父母越倾向于使用情感温暖、理解的积极教养方式^[10]，而情感温暖、理解式的教养方式可培养出心理健康状态良好的孩子^[12]，有利于其心理素质的发展，进而促进学业成绩的提高.即相对于低家庭SES，高家庭SES的父母更具备对孩子进行教育投资的能力，在教育过程中更可能采取民主合理的教养方式，父母会更关注亲子交流，更容易给予流动儿童情感温暖与理解，满足孩子的心理需求，进而其心理素质水平也越高，最终促使学生取得较好的学业成绩.

本研究发现，家庭SES对学业成绩的直接效应显著，这与以往的研究一致^[41].重要的是，本研究同时发现，家庭SES依次通过父母情感温暖和心理素质的链式中介作用间接影响学业成绩，证明了父母情感温暖和心理素质对于流动儿童学业成就的重要性.也就是说，即使不改变家庭SES，提高父母情感温暖仍可以提高流动儿童的心理素质，进而对流动儿童的学业成就产生积极影响.根据家庭压力理论，家庭经济压力会导致父母心理压力增加，父母更可能采用低情感温暖与理解、多严厉惩罚等不良教养方式，从而不利于儿童的健康发展^[42]，即家庭经济压力会影响父母的心理压力进而影响父母给予儿童的情感温暖与理解.同时，研究也表明亲子交流越充分越有利于儿童的心理健康和学业成绩发展^[43].根据心理素质的形成理论，家庭环境因素中的父母教育方式(包括父母情感温暖)对心理素质的形成有重要影响，父母给予子女的情感温暖越多，儿童越容易形成健全的心理素质.另外，心理素质与学业成绩密切相关^[36].总之，流动儿童家庭SES影响父母所采取的教养方式，特别是亲子交流方面给予孩子的情感温暖与理解，而孩子感受到越多情感上的温暖理解与关怀，越有利于其心理素质的发展，最终影响儿童的学业成绩.

本研究的不足集中体现在以下几个方面：①样本基于公立学校取样，未覆盖农民工子弟学校流动儿童、未进入学校就读的流动儿童及城市儿童. ②数据为横断数据，不能控制流动儿童先前学习经验对当前学业成绩的影响. ③本研究在考察家庭SES对流动儿童学业成绩的作用时，未控制学校因素.在后续研究中，将进一步纳入学校因素，考察家庭和学校各自的独立影响和交互作用，从而获得更准确的研究结论.

本研究结果证明，在不改变家庭SES情况下，提高父母情感温暖和流动儿童心理素质应当是一个促进流动儿童学业成就的有效途径，可通过对流动儿童父母进行再教育的方式，向流动儿童父母介绍和倡导正确合理的教养方式，尤其是给予孩子情感上的温暖与理解，进而促进孩子心理素质提高，最终提高学业成绩.

1) 流动儿童家庭社会经济地位、父母情感温暖、心理素质和学业成绩之间两两均呈显著正相关.

2) 父母情感温暖和心理素质在家庭社会经济地位与学业成绩之间的链式中介作用显著，家庭社会经济地位对学业成绩的直接效应也显著，中介效应占总效应的25.3%.