A Research of "Internet + education" Research Based on Knowledge Mapping and Co-word Analysis

TU Tao; ZHANG Yu-ming

doi:10.13718/j.cnki.xdzk.2021.01.001

"Internet + education" is a hot topic in the current education reform and practice. It is not the networking of existing education, but the foundation for technology to promote the vital changes in education. The article uses the bibliometric method to understand the status quo of the development of "Internet + education" and predicts the future development trend, providing reference and reference for follow-up research. The research used "Internet + education" as the subject term to retrieve 1 171 articles from 1998 to 2020 in the CNKI(China National Knowledge Infrastructure) database, and performed co-occurrence analysis, keyword clustering analysis and emergence analysis of 1 171 articles. The study found that there are currently four themes and five clusters of "Internet + Education" in my country. The results of the analysis of emergent words show that the current research has three major trends: one is to gradually use Internet thinking to explore the paradigm of education supply; the other is the continuous transformation and development of different education types; the third is that a variety of education forms are deeply integrated with emerging information technology. The article aims to explore the current development situation of "Internet + Education" and find a way out for future research.

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1. “互联网+教育”的机遇与挑战

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情使学生和教师逐步接受“互联网+教育”使用方式，倒逼了在线教育的发展.这种转折使人们陷入反思：当前在线教育平台用户短期内爆发式增长，但平台的体验感、技术性、教学价值等是否满足了用户需求？

若要对“互联网+教育”展开讨论，首先应该明确“互联网+教育”的含义. “互联网+教育”是新型的跨领域结合的教育模式，融合了信息技术、教学设计、配套设备以及无线网络的科技环境，创建与教师、家长、学生、研究人员之间的丰富连接，最终实现基于个性化需求的个体真正参与的共创体验^[1].

目前，虽然关于“互联网+教育”的主题论文数量逐年上升，但学界对“互联网+教育”的研究进行系统化梳理和分析的文献并不多.大多数文章只停留在讨论本质、规律和发展趋势层面，并未深层剖析这一趋势背后的成效、不足以及有效措施.本文选择1998-2020年的相关文章，利用知识图谱和共词分析，可视化地厘清我国“互联网+教育”的发展过程.

2. “互联网+教育”研究评述方案设计

2.1. 研究工具

本研究使用CiteSpace软件对样本进行可视化文献分析. CiteSpace可以通过对某研究领域内的科学文献进行分析，得出当前科研领域内未来发展的新趋势和新动向，并且可以进行研究热点、研究前沿和研究趋势的分析，同时也可以分析得到该研究领域内未来的转折点，从而通过可视化的知识谱图来探寻未来的发展动态.

2.2. 研究样本

以中国知网为主要数据来源，检索以“互联网+教育”为主题，以1998-2020年为研究年限，选择心理学、社会科学Ⅰ辑下的思想政治教育、社会科学Ⅱ辑下的相关教育科学、信息技术下的计算机软件及计算机应用和互联网技术，共检索到期刊文章12 597篇，将期刊来源范围选定为核心期刊、CSSCI(Chinese Social Sciences Citation Index)及CSCD(Chinese Science Citation Database)，得到1 170篇.人为添加一篇政府报告——《2018年中国互联网学习白皮书》，最终得到有效文章1 171篇(表 1).

2.3. 研究方法

本文利用文献研究法、定量分析法和定性分析法对国内“互联网+教育”领域的期刊论文进行分析.利用CiteSpace绘制1 171篇文章的知识图谱，进行文章数量分布年份、作者、研究机构和发布期刊分析.利用软件共现功能绘制关键词共现时区图谱，并进行聚类分析探究当前研究热点，最后进行关键词突现分析未来发展趋势.

4. “互联网+教育”未来发展趋势

突现词即某一词汇在其学科知识背景下某一时期出现的频率较高.分析突现词可以更好地研究当前领域下发展前沿与科研动向，从而更好地判断今后某科研领域的变动态势.为了研究“互联网+教育”的未来发展趋势，本研究进一步对1 171篇样本文献的关键词突变特征进行分析.运行后得到突变时间由远及近排列的23个突现关键词，如表 1所示.通过对这23个突现关键词的进一步分析，可将“互联网+教育”研究发展趋势分为以下几个方面.

4.1. 利用互联网思维探索教育供给范式

通过对以下突现词：“互联网”“互联网思维”“互联网+教育”“互联网+背景”“教学改革”的相关文献分析之后，可以发现“互联网+教育”是用一种全新的互联网思维变革现有教学的形式. “互联网思维”是互联网时代的新思维方式，具有跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用等6大特征^[24]. “互联网+教育”的核心就是使用互联网思维探索一种全新的教育供给范式，从而对教师端、教学理念、教学组织形式等方面的变革产生深刻的影响.

4.1.1. 教师端

优秀教学的展开需要由多种要素构成，当前研究人员普遍偏向于研究教学过程中的内容、技术和资源，善于分析大背景下国家颁布的政策条令以及加强学生主观能动性，强调学生学习主体地位，往往忽略了教师端的研究.互联网技术近年迅猛发展，而教师能力的成长似乎没有跟上“互联网+”发展的脚步. 2014年发布的《上海基础教育信息化趋势蓝皮书》指出，信息技术对教师存在挑战，需重新定义教师专业发展，重新建立系统变革的思想与格局.时至今日，这方面的问题依旧没有得到有效解决.

我国亟待建立一套完善的“互联网+”教师素养培养体系，以及专业的评价指标.可将不同年龄层的教师分成不同的受众，根据费斯勒(Fessler)的教师生涯循环论^[25]，将教师“互联网+”新素养的培育体系分为不同的发展阶段，为不同特点的教师提供少而精的培训.

4.1.2. 教学理念

传统的教学理念认为学生知识、技能的获得均来源于教师，所以教师在授课时往往不考虑学生的感受，将知识与技能满堂灌.近年来一直在提倡应以学生为主体、教师为主导的方式进行教学，但是基于传统的教学组织形式很难从根本上发生变动，而互联网技术的发展给了新教学理念有力的支持.知识与技能获取途径多样化，师生沟通渠道便捷化，授课方式也更加灵活多变，逐步构建出充满人文关怀、尊重个性差异、灵活多样的教学新生态^[26].

4.1.3. 教学组织形式

当前普遍实行的教学组织形式是班级授课制，班级授课制具有标准、统一、同步等特点，能够最大限度地提高培养人才的效率.但是这种教学形式显然不易关注到学生的个体差异性，忽略了学生的全面发展，在因材施教上有一定的局限性^[27]. “互联网+教育”能够打破时空的限制，随时随地开展学习活动.将具有开放性、无限性、丰富性的互联网与教学结合起来，教学就不再拘束于固定的教学时间、教学人数、教学地点、教学内容，而是能够做到以受教育者自身接受知识技能及自身的学习偏向为依据，随时随地采用适合的教学组织形式进行教学^[28].

4.2. 不同教育类型的转型发展

通过对突现关键词“继续教育”“高等教育”“职业教育”“成人教育”“高职教育”的相关文献分析之后，可以发现当前“互联网+”的快速发展已经逐步渗透到多种教育类型当中，并且正在改变不同教育类型的生态环境和运作模式.不同的教育类型在教育对象、教学方式和授课内容等方面存在差异，但均是完善终身教育体系、建设学习型社会的重要途径. “互联网+”将推动不同的教育类型在监管方式、办学模式、管理方式等方面发生变革.

4.2.1. 政府监管方式转型

随着“放管服”政策在各级教育机构中的不断推进，政府对高校的管理主要通过政策制定、检查评估、行政执法、加强服务来实现^[29]，而“互联网+”的快速发展势必会倒逼政府监管方式多样化的提升.政府需加速各级公共服务平台搭建，使各地区教育信息共建共享^[30]；加强质量监督，及时对教学质量进行监管^[31]；对开放大学、网络学院等进行定期检查评估，针对办学情况调整不同学校的招生名额.

4.2.2. 学校办学模式转型

在“互联网+”多种教育类型的发展中，若想实现转型需从学校本身入手.学校是实现转型发展的主要承载者，进而实现办学理念、培养模式、培养制度、评价指标等全方位转型发展.闫治国^[32]研究的高校成人高等教育转型发展，实现了人才培养模式变革、创新与重构.王斌^[33]探究了职业教育师资培训转型发展，旨在将职业教育由传统式走向网络化，由规模发展走向质量发展.

4.2.3. 学校管理方式转型

在“互联网+”背景下，学校管理方式从传统管理逐步向以现代信息技术为支撑转变，建设开放型系统平台，实现管、教、学一体化.学校教育发展若要做到真正的优化和集成，应以效率管理为中心.赵亮^[34]搭建了学校效率管理的基本体系模型，强调在保持教育效率和社会效率相统一的前提下，以教育技术、资本、教育技能和课程创新构建学校管理体制.作为学校办学的重要组成部分，目前深入探究学校效率管理提升教育教学的内容较少，以后需加强研究.

4.3. 多种教育形态与新技术深度融合

通过对突现关键词“远程教育”“创客教育”“智慧教育”“在线教育”“人工智能”“大数据”“创新创业”“创新研究”的相关文献分析之后，可以发现创新研究与技术融合是实现教学变革的重要条件.创客教育、智慧教育等多种教育形态与人工智能和大数据的融合应用最为常见，并且逐步被教育研究者所重视.在当前的教育过程中，教育与技术的深度融合是解决信息爆炸式增长与知识碎片化的有力武器，同时也表达了对以人为本的教育的不断追求和探索^[35].郑勤华等^[36]认为，未来的教育治理必将是在人工智能技术支撑下，由大数据所引领的科学化、精准化监测和管理.

以人工智能技术为支撑的“互联网+教育”在教育信息化的变革与发展过程中占据核心地位.张高^[37]认为，人工智能技术会通过“人工智能+传统产业”的方式进行“翻新”，未来将出现两种情景：①人工智能将取代多数传统且简单的脑力劳动；②当人工智能在各行各业实现深度融合后，必将对传统产业进行重构，完成质变.这一点同样适用于教育领域. AI(Artificial Intelligence)技术将使教育更接近本质^[38]. AI将识别不同用户的学习需求，利用技术实现个性化学习推送；AR(Augmented Reality)技术可以提供知识具象化的服务需求，最大限度地还原真实的场景，提升学习兴趣并加强对知识的理解与掌握；VR(Virtual Reality)技术可以提供多维交互体验的服务需求，搭建好VR课程所需要的课程环境，从而营造出效果极佳的沉浸式学习体验.

大数据视角下“互联网+教育”的生态环境包含整个教育体系的变革.越来越多的研究团队开始探究生态构建的必要条件，旨在创造更加精准化、系统化、智慧化的“互联网+教育”体系.例如Ismail^[39]建立了网络学习生态系统模式，即信息流、模块界面和主要程序之间的交互；张立新等^[40]探讨了网络学习生态系统的构建；吴南中等^[41]认为“互联网+教育”是一个聚合现实和虚拟环境，实现学习者与学习环境各个要素之间的相互联系和相互作用的在线学习生态系统.可见，大数据可以整合“互联网+教育”生态的各个要素，成为创新研究和实际问题的重要解决途径.

5. 总结与展望

当今的新型信息技术手段繁多，互联网技术的不断发展使其成为其中的领军代表.互联网不仅仅推动生产力发展，更是不断地推进社会发展的各个领域，推动各行各业优化与提升，而这其中最为关键的教育行业，必将被互联网打破与重塑. 2020年初发生的新冠肺炎疫情，让各大学校开始思考如何合理进行“停课不停学”的教育活动，这场疫情也正是“互联网+教育”突如其来的一次考验，在这次考验中暴露出了当前网络教育存在的诸多问题；同时这也是一次使广大研究者正视“互联网+教育”重要性的机会. “互联网+教育”的跨界融合是一个循序渐进、目标清晰且路径明确的变革过程.虽然互联网不能取代学校，但它将推动学校变革，重新打造教育生态环境.本文利用知识图谱对“互联网+教育”相关文献进行研究，有利于我国教育研究者了解相关问题的热点话题和发展趋势.从分析CNKI的1 171篇文章当中可以看出：①我国“互联网+教育”发展已从应用阶段走向融合阶段，但仍处于互联网促进教育变革的初始阶段. ② “互联网+教育”主要应用于成人相关教育领域.不论从聚类分析还是关键词突现来看，目前都没有重点转移至中小学的迹象.成年人在面对互联网进行学习时更能够把握重点信息，强自主性和个性化特征更符合网络技术教学. ③网络学习空间搭建为向社会渗透知识、创造多样化教学环境提供了可能，应加强数字化学习环境的研究、设计及优化. “互联网+教育”正日益受到教育领域的关注，尽管在推进过程中仍有许多问题需要解决，但教学变革的落实指日可待.

Figure (3) Table (2) Reference (41)

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通讯作者: 陈斌, bchen63@163.com

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