初始指标主要来源于3个方面：一是基于党中央、国务院、国家相关部委及地方教育、体育管理部门发布的各项法律法规，政策文件等，如《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《“健康中国2030”规划纲要》《全民健身条例》《学校体育工作条例》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《高等学校体育工作基本标准》等；二是从事MOOC的高校教师当事人、指导专家、制作团队负责人等；三是前人从事高校体育教师胜任力研究的相关文献. 如祝大鹏^[4]、卢三妹等^[5]、颜正恕^[6]、赵忠君等^[7]的相关研究.

根据研究需要，初步设计出《后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力模型问卷调查表》(预调查问卷)，问卷内容包括28个要素；在此基础上，进一步修订、删除和论证，最终设计出《后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力模型问卷调查表》(正式调查问卷)，问卷内容包括16个要素. 2份问卷的内容均由3部分组成：第1部分是调查对象基本信息；第2部分是后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力指标；第3部分是被调查对象根据自身情况对后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力指标的了解和认知，按照李克特5级量表法，以5(非常重要)、4(比较重要)、3(不知道)、2(不重要)、1(非常不重要)分进行打分.

调查对象主要为贵州大学、贵州民族大学、贵州师范大学、贵州理工学院、贵州医科大学等16所高校的公共体育课教师. 问卷调查共分两次发放，第1次为预调查问卷，第2次为正式调查问卷；两次问卷发放方式均是利用问卷星制作成电子问卷进行发放. 第1次问卷发放时间为2020年8月，收集问卷265份，剔除无效问卷，有效问卷255份；第2次问卷发放时间为2020年12月，收集问卷315份，剔除无效问卷，有效问卷282份(表 1).

运用SPSS 20.0对后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力的28个指标进行项目分析，删除临界比(critical ration)没有达到统计学要求的8个指标；随后对第1次调查的255份有效问卷进行统计学考察，主要查看是否适合进行因子分析；其后再采用主成分因素分析和最大方差旋转法对后疫情时代下能反映高校公共体育课教师MOOC胜任力的20个指标进行探索性因素分析以寻找独立的因子. 结合多位学者的观点，因子分析检验与修正的判断标准为：一是KMO系数大于0.80；二是特征根大于1；三是每个因子不得低于3个指标；四是删除每个因子下载荷系数低于0.4的指标；五是删除同一指标在不同因子的载荷系数几乎相当的指标.

将探索性因素分析所得的16个指标编制成正式问卷，形成《后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力模型问卷调查表》(正式调查问卷)，进行第2次调查. 采用AMOS 20.0对第2次调查获取的282份问卷进行验证性因子分析；主要检验后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力模型不同因子、不同阶数的绝对适配度指数、增值适配度指数、简约适配度指数等. 判断标准参照吴明隆的方法^[8].

在运用SPSS 20.0对第1次调查的《后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力模型问卷调查表》(预调查问卷)进行分析的基础上，删除临界比(critical ration)没有达到统计学要求的8个指标后，对剩下的20个指标进行因子分析. 结果显示，KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值为0.818；巴特利球体检验近似卡方值630.410(p < 0.001)，说明相关矩阵有共同因素存在，可以做因素分析. 根据因子分析检验与修正的判断标准，经过多次因子旋转及条目筛选，删除4个指标，最后获取16个指标，一共提取4个潜在因子，累计贡献率为75.043%. 各条目因子载荷及因子命名见表 2.

通过对提取的4个因子进行分析发现，B1因子主要包括“我认为MOOC的理念非常好”“我经常关注新的公共体育课设计理念”“我愿意把MOOC的理念引入到公共体育课程中”“我认为MOOC能够促进高校公共体育课的开展”4个指标，主要反映的是高校公共体育课教师MOOC胜任力的创新意识，因此，将B1命名为创新意识因子. B2因子主要包括“我熟悉高校公共体育MOOC的有关法律法规”“我熟悉高校公共体育MOOC的开设价值”“我熟悉高校公共体育MOOC的教学规律”“我熟悉高校公共体育MOOC学生的身心特点”“我熟悉高校公共体育MOOC学生学习特点”5个指标，主要反映的是高校公共体育课教师MOOC胜任力的业务能力，因此，将B2命名为业务能力因子. B3因子主要包括“我能够协调各学科人才配合完成高校公共体育MOOC制作”“我会管理好制作团队，按时完成体育MOOC制作内容”“每一次任务完成前后，我都会主动分析任务是否与预期设想一致”3个指标，主要反映的是高校公共体育课教师MOOC胜任力的合作意愿，因此，将B3命名为合作意愿因子. B4因子主要包括“我所在单位领导非常支持公共体育MOOC制作，并有相关政策支持”“我所在单位能够给予公共体育MOOC制作经费支持，财力有保障”“我所在单位有相关公共体育MOOC制作专用设备、辅助人员、场地”“我所在单位大多数老师支持并愿意参与制作公共体育MOOC”4个指标，主要反映的是高校公共体育课教师MOOC胜任力的支持条件，因此，将B4命名为支持条件因子. 总体来说，提取的4个公共因子各测量题项的共同度在0.568至0.866之间，贡献率较高，能够反映后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力的关键要素(表 2).

为进一步验证上述探索性因素分析的初步结果，需要再进行验证性因素分析，研究进行第2次问卷调查，得到有效问卷282份. 运行AMOS 20.0进行验证性因素分析，验证性因素分析包括两方面内容：一是对探索性因素分析得出的公共因子进行检验；二是按照龙成志等^[9]、陈颇^[10]提出的节俭原则，对可能存在的单因子到四因子结构模型进行对比. 各因子根据贡献率进行组合，分别如下：单因子结构模型把全部测试题项合为一体，四因子结构模型由“创新意识、业务能力、合作意愿、支持条件”4个维度组成，三因子结构模型由“创新能力(创新意识与业务能力组合)、合作意愿、支持条件”3个维度构成，二因子结构模型由“创新能力(创新意识与业务能力组合)、合作条件(合作意愿与支持条件组合)”2个维度组成. 不同因子结构模型对比结果见表 3，四因子结构模型见图 1.

试验结果可以看出，从单因子结构模型到四因子结构模型，其χ²，RMR，RMSEA的值均是呈逐渐减小的趋势，而GFI，NFI，IFI等拟合度指标越来越大. 说明四因子结构模型的拟合效果最佳. 同时也验证支持上述探索性因素分析的结果，即后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力结构模型由4个维度构成：创新意识、业务能力、合作意愿、支持条件(表 3、图 1).

以上分析得出四因子结构模型的拟合效果最佳，那么，四因子结构模型是一阶结构模型还是二阶结构模型？需要再一次进行检验. 对比二阶与一阶结构模型发现，后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力二阶结构模型的绝对适配度指数、增值适配度指数和简约适配度指数指标均优于一阶结构模型，说明二阶因子分析模型达到较高要求的拟合水平. 至此，提取的4个维度、16个测量题项结构模型被证明有一定的科学性和学理性(表 4、图 2).

研究分别从性别、年龄、职称、工作年限、毕业专业5个人口统计学变量对后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力四因素模型进行统计学检验. 结果显示，从性别来看，男女教师在业务能力和合作意识上差异有统计学意义(p < 0.05)，创新意识和支持条件上差异无统计学意义(p>0.05)；男教师在业务能力和合作意识上的平均得分比女教师高. 经单因素方差检验发现，在年龄、职称、工作年限、毕业专业等变量下，创新意识、业务能力、合作意识、支持条件4个维度的差异均在不同程度上有统计学意义(p < 0.05). 由此得出：一是年龄与总分未呈现年龄越大得分就越高的态势，但年龄越大在业务能力、合作意识上的得分较高，而在创新意识维度上的得分低于中青年教师；二是职称与总分呈“倒U”形，即助教、讲师和教授职称的老师总得分低于副教授职称老师得分；三是工作年限与总分之间的关系与职称与总分关系类似，也呈“倒U”形；四是毕业专业与总分之间关系是运动人体科学得分最高，民族传统体育学得分最低. 由此启示，后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力是多元化的，仅凭一己之力很难建成，要充分发挥教学、制作、管理、维护、信息技术等团队的硬件和软件优势，不同年龄、不同职称、不同工作年限、不同毕业专业的老师应相互取长补短，分工协作，从而实现最优的教学效果.

本研究试探性地构建了后疫情时代下高校公共体育课教师MOOC胜任力模型，包括创新意识、业务能力、合作意愿、支持条件4个维度16个指标组成；并进一步从5个人口统计学变量进行检验. 因种种原因限制，构建的模型还有待进一步优化和完善，研究对象只选取了贵州省16所高校的公共体育课教师. 当前，许多高校公共体育的MOOC授课方式仍在不断探索和优化中，尽管取得不少成绩，不可否认还存在很多不足. 随着全民健身、体育强国、健康中国、体教融合上升为国家战略，高校体育工作也进入改革深水区，特别是中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》、中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等一系政策、文件出台. 可以肯定，在此背景下，“线上与线下”“教师与学生”“课内与课外”“体育与健康”“互联网+体育”等高校公共体育课的模式、理念、评价都会发生变化. 因此，以实践课为主的高校公共体育课，不同于其他理论课的MOOC建设，管理部门要做好顶层制度设计，结合高校实际，出台相关制度、资金、技术扶持；高校公共体育课教师要敢于打破传统观念，吐故纳新，先行先试，为早日实现教育强国、体育强国作出应有的贡献.