Reform of School-enterprise Cooperation Talents Cultivation Mode of Communication Engineering Specialty on the Background of New Engineering

校企合作人才培养模式改革旨在将传统人才培养模式作出2个方面的重大转变. ①企业由原来的被动用人角色逐渐完成向主动育人角色的重大转变，企业参与人才培养方案论证、制定和执行，与高校一起完成人才培养的过程管理. ②学校发挥其自身优势，优化校内协同育人组织模式，通过校企合作协同育人方式，为培养新工科人才提供组织保障.该模式是被当前应用型地方本科院校广泛接受并采用的一种创新型人才培养模式，是推动当前高等院校应用技术型教育发展的战略选择，积极开展校企合作的人才培养模式改革具有一定的理论价值与实践意义^[3].

对高校发展来说，人才培养模式的改革与创新极其重要.以地方应用型本科院校与企业进行产学结合，通过校企合作共建专业等诸多形式创新改革实践人才培养模式，实现校企协同育人，构建人才培养与创业、就业一体化模式，能够进一步深化高等教育教学改革，丰富和完善现行的专业人才培养模式理论.通过校企合作，校企双方充分发挥各自的自身优势，互惠互利，有助于高校和企业实现共赢.

以明确的人才培养规格，创新式的教学体系，深层次的校企融合，积极对接应用技术型大学(学院)联盟的教育改革要求，以校企共建专业为突破口，摆脱传统人才培养模式的束缚，构建具有行业特色的人才培养模式，对提高地方本科院校毕业生的人才培养质量，解决企业需求与学校教学存在脱节的问题，对学校在办学条件、办学特色、师资水平以及办学经费等方面具有现实的指导与实践意义.

国外对于校企合作人才培养模式的研究较早，从1906年美国辛辛那提大学提出的“合作教育”算起，已有100多年的历史，取得了丰硕的研究成果.比较典型的有德国“双元制”，它是一种校企合作共建的办学机制，是学校与企业合作共同开展以职业培训为主的职业教育模式，有效地解决了学校和企业彼此疏离的矛盾^[1]；美国、加拿大等北美地区的“CBE”(Competency Based Education)模式强调能力本位教育，从岗位实际需求出发，明确能力培养目标，注重强调理论学习与实践能力的有机结合，高度重视专业实践教学环节；英国的“三明治”模式是一种“理论-实践-理论”的人才培养模式，以现代学徒制为实现形式，基本做法是采用企业实际技能训练与各类职业技术学院基础知识和基本技能训练交替的进行方式；澳大利亚的“TAFE”(Technical And Further Education)模式注重强调技术学习与继续教育，以职业能力为本位，构建现代学徒制度；新加坡借鉴德国“双元制”模式提出“教学工厂”的校企合作模式，其考虑以工厂模式来办校，将企业的真实环境引入校园，基于校企共建实训中心平台，构建形成校、企、中心三位一体的合作新模式^[4-7].

与国外的改革研究相比，虽然我国高等教育发展迅速，但对现代高等教育创新改革的研究与实践还相对落后.近年来，在校企合作模式的研究实践领域，国内众多高校联合行业企业探索出多种不同的合作模式，依据校企合作中学校与企业的参与方式以及参与程度等因素，比较典型的有江西理工大学与广州致远电子有限公司建立周立功“3+1”创新教育高校联盟，设立的“周立功3+1创新教育实验班”，通过整合企业与社会的各种资源，建立与高校的无偿合作，共同推进高等教育改革，探索出了能够培养高素质应用技术型专门人才的教学模式；皖西学院完善以“市场为导向”的就业机制，拓宽学生的就业渠道，将通信工程专业与广州杰赛科技股份有限公司签订“实训-实习-就业”一体化的校企合作人才培养模式，在学生的实训实习就业方面与企业实现了深度合作；重庆电子工程学院与中兴通讯NC教育管理中心合作成立了“重电-中兴通讯NC学院”，该模式注重引入企业培训课程，及时更新专业教学内容，旨在解决当前教学知识体系与最新行业知识存在滞后的问题，提升学习效果的实用性^[8-10].

无论从国家政府层面，还是社会行业企业以及高等学校本身，都对校企合作协同育人机制的实施充满了期待，也已取得了一定的研究成果，为校企合作协同育人机制的改革研究提供了理论基础和实践指导.但是在相关研究与实践中也存在比较明显的不足，主要表现在：①育人目标不够明确，缺乏特色.对待校企合作协同育人的认识不够深入，停留在顶层设计层面，而且合作模式相对单一，缺乏特色. ②办学条件相对薄弱，协同育人的人才培养质量偏低.校企合作积极性有待提高，使得办学师资、资金、设备等方面存在不足，进而培养的学生素质偏低，就业能力有待进一步强化. ③协同育人的机制还有待完善.目前，虽然得到了一定的重视，但是在办学活力、合作管理体制、办学运行以及质量可持续改进机制等方面有待构建与完善^[11].因此，依据学校办学定位，结合通信工程专业校企合作发展实际，如何构建基于校企合作的协同育人机制显得尤为重要.

滨州学院是一所以工程技术为主，理、经、管、文、教、艺术等学科专业相互支撑、协调发展的省属全日制综合性普通地方本科院校.学校坚持质量立校，以立德树人为根本任务，主动适应行业和区域经济社会发展需求，紧紧抓住“黄蓝”两区开发建设、新旧动能转换和深化高等教育综合改革的重大机遇，紧紧依托产学研深度合作，积极对接现代行业产业发展的实际需求，注重创新能力与实践能力培养，践行高水平应用型大学的建设目标.

滨州学院通信工程专业开始设置于2007年，已培养出8届共计600余毕业生.于2015年与中兴通讯亚太区实训总部签订校企合作共建通信工程专业协议，校企合作实施“3+1”协同育人模式共同培养通信技术人才，目前共招收校企合作办学在校生300余人.同时，通信工程专业目前为滨州学院本科教学质量提升计划校级重点建设专业，为山东省高水平应用型建设专业(群)计算机类专业群培育建设专业，立项为滨州学院校级人才培养模式创新实验区建设项目，这为新工科建设的大背景下，积极开展通信工程专业人才培养模式改革提供了基础保障.

依托滨州学院与中兴通讯校企合作共建通信工程专业(移动通信技术方向)的平台，基于国内外校企合作人才培养模式改革的实际，分析滨州学院应用型通信工程专业人才培养模式运行现状与实施效果，从人才培养模式、人才培养方案、专业课程体系、实践教学体系、师资队伍建设以及教学资源平台等方面进行改革，旨在实践与创新一套适于地方本科院校通信工程专业的应用型人才培养体系.具体表现在：①实施学校与企业2个育人主体的“两段式”人才培养模式，实践校企协同育人运行机制，研究校企合作“3+1”人才培养模式，创新应用型人才培养体系；②改革专业人才培养方案，融合企业特色课程，优化课程体系与架构；③校企协同构建实践教学体系，共建专业实验室、实训室与实践教学基地；④发挥校企合作优势，探索“教师-工程师”的结合机制，建设“双师型”教学队伍；⑤引入企业配套设备实践教学指导书，校企联合共编、共建专业教材；⑥遵循“校企共建共享资源、产学研融合创新、互惠互利共同发展”的原则，利用现代教育技术和网络信息技术手段，建设适应于应用型人才培养的开放式共享型专业教学资源平台.

根据应用型人才培养目标的要求和学校、企业2个育人环境的特点，结合滨州学院与中兴通讯校企合作共建通信工程专业实际，分别从校企合作“3+1”人才培养模式的基本内涵、实施内容、整体设计以及总体目标4个方面进行改革方案设计.

校企合作“3+1”人才培养模式以满足社会需求为导向，以提高学生工程实践能力为目标，实践校企协同育人机制，要求学生利用前3年时间主要以学校为主体来完成专业课程学习，期间企业参与专业特色课程授课以及相关的认知实习、专业实习等实习实践活动，利用最后1年时间以企业为主体，深入到行业企业一线完成就业实训、专业毕业设计以及企业实习实践培养等诸多主要实践教学环节.这种人才培养模式不只是一个学习时间与地点不同的概念，而是学生的“学”与“工”，学校的“智”与企业的“资”共同融合的一种创新育人模式，是学校与企业2个育人主体的“双赢”.校企合作“3+1”人才培养模式的基本内涵架构如图 1所示.

1) 创新办学体制，实现“校企共管”.在学校层面成立由学校领导与企业主管部门共同组成的校企合作领导小组，由分管教学的副校长任组长，教务处长、系主任、企业总经理任副组长，专业负责人、骨干教师与企业技术骨干任成员，全面领导负责通信工程专业的校企合作共建工作，实现滨州学院与中兴通讯的深度合作，共同开展人才培养、师资队伍、实践实训平台的改革与实践，探索校企合作办学的体制，创新“校企共管”的功能体系.

2) 构建协同育人模式，实现“校企一体”.依托校企合作共建通信工程专业的平台，由中兴通讯全程参与通信工程专业的招生、培养、就业等工作，真正实现校企一体.在招生工作中，滨州学院与中兴通讯共同制定招生简章，联合开展招生宣传，依据行业人才需求，参照“订单式”培养的模式，确保专业招生工作的顺利完成；在人才培养过程中，全面落实“3+1”培养模式，由校企共同商定专业人才培养方案，整合与优化专业课程体系，双向融合组成专兼职教师队伍，在前3年的教学工作中，引入中兴通讯企业特色课程，共建专业课程、共编教材与实验实训指导书，共同建设开放式教学资源平台，共同实施专业课程教学，在最后1年的企业实践工作中，校企共同开展学生岗前培训、顶岗锻炼、技能鉴定与证书考聘等工作，确保中兴通讯对专业人才培养的全程化参与；在就业工作中，中兴通讯在学校的协作下，对学生进行实践实训考核、岗位录用考核，积极为学生推荐适合于自身实际的岗位工作，以实现学生的“毕业即就业、就业即上岗、上岗即上手”的零过渡.

3) 对接社会需求，服务地方区域经济，实现“特色专业”.依据校企合作共建专业的思路，结合滨州市乃至山东省的地方区域经济实际，紧跟现代信息技术的发展趋势，形成“实践性、工程性、创新性”的特色专业，具体表现在教学条件—校企共建实验实训平台、教学资源—交互式开放性教学资源平台、师资团队—双师型教学队伍、人才培养—“零过渡”应用技术型技能人才4个方面.

校企合作“3+1”人才培养模式遵循“一二三四”的原则进行整体设计.所谓“一”是指校企合作共建通信工程专业这一平台；“二”是指2个育人主体，即滨州学院与中兴通讯；“三”是指3个对接，即培养规格与社会需求对接、教学内容与岗位实际对接和基本能力考核与技术技能鉴定对接；“四”是指4个手段，即培养方案共商、培养过程共管、培养资源共享和培养效果共评.校企合作“3+1”人才培养模式的整体设计架构如图 2所示.

校企合作“3+1”人才培养模式依据“学做一体、工学交替”的特色，以滨州学院通信工程专业为对象，融合滨州学院与中兴通讯2个育人主体，共享资源，共用环境，实现滨州学院与中兴通讯校企共建专业、校企协同育人、校企合作就业、校企共享资源、校企共同发展的总体目标.校企合作“3+1”人才培养模式的总体目标架构如图 3所示.

在新工科建设的时代背景下，依托通信工程专业校企合作共建专业开展的实际情况，积极对接专业建设，着眼于行业企业对人才需求的变化，通过与中兴通讯校企合作“3+1”的协同育人模式，实践学校与企业的深度融合，提升学生的职业技能水平，提高专业办学质量，为社会培养出全面发展的高素质通信技术专业人才.同时，还需要以政府决策为主导，学校与企业2个主体通力合作，构建更为完善的校企合作协同育人模式，形成校企合作的长效机制，实现可持续发展战略.