无教学不足以成课程:感认知理论的观点

周淑卿

西南大学学报（社会科学版）

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无教学不足以成课程:感认知理论的观点

周淑卿. 无教学不足以成课程:感认知理论的观点[J]. 西南大学学报（社会科学版）, 2009, 35(6).

引用本文:

周淑卿. 无教学不足以成课程:感认知理论的观点[J]. 西南大学学报（社会科学版）, 2009, 35(6).

No Curriculum Without Teaching and Learning: Perspective of Aesthetic Knowing Theory[J]. Journal of Southwest University Social Science Edition, 2009, 35(6).

Citation:

No Curriculum Without Teaching and Learning: Perspective of Aesthetic Knowing Theory[J]. Journal of Southwest University Social Science Edition, 2009, 35(6).

无教学不足以成课程:感认知理论的观点

周淑卿

台北教育大学,课程与教学研究所,台北

No Curriculum Without Teaching and Learning: Perspective of Aesthetic Knowing Theory

摘要: 感认识理论的基本论点是:的认知活动除了逻辑思考,还包含感官知觉和情感的作用.不同的感官知觉让人藉着不同的途径由外界获得信息,细致分辨其中的特质,让人有真切的认识.基于感官知觉所发展出来的表征形式,更让人藉以将自己的知识公开化,参与社会与文化的建构.当知觉与知识相互结合,人还能发展出直觉的能力,让我们藉着"有信息基础的猜测",迅速掌握整体情境特质.学校课程若要改变孩子的心智能力,则应提供孩子通过多重表征形式去理解与建构意义的经验.如此具有美感体验的课程无法事先完全规划,而必须由教与学的历程经验来完成,所以,由美感认识理论来看,课程根本是在教学中形成的,无教学不足以成课程.
- 知，美感认识论，美感经验，课程与教学关系

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无教学不足以成课程:感认知理论的观点

周淑卿

台北教育大学,课程与教学研究所,台北

关键词:

知，美感认识论，美感经验，课程与教学关系

摘要: 感认识理论的基本论点是:的认知活动除了逻辑思考,还包含感官知觉和情感的作用.不同的感官知觉让人藉着不同的途径由外界获得信息,细致分辨其中的特质,让人有真切的认识.基于感官知觉所发展出来的表征形式,更让人藉以将自己的知识公开化,参与社会与文化的建构.当知觉与知识相互结合,人还能发展出直觉的能力,让我们藉着"有信息基础的猜测",迅速掌握整体情境特质.学校课程若要改变孩子的心智能力,则应提供孩子通过多重表征形式去理解与建构意义的经验.如此具有美感体验的课程无法事先完全规划,而必须由教与学的历程经验来完成,所以,由美感认识理论来看,课程根本是在教学中形成的,无教学不足以成课程.