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《华盛顿协议》是目前国际社会最具权威性和专业性的高等工程教育专业互认协议[1]，我国在2016年6月成为《华盛顿协议》的第18个正式成员[2]. 基于“学生中心、产出导向、持续改进”理念的工程教育专业认证对于引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要[3-4]. 为了培养满足国际化标准的工程师，给排水科学与工程专业的人才培养已由重视输入和条件向重视输出转变，由重视学生学过什么向重视学生具备什么样的能力转变[5]. 课程体系是《工程教育专业认证标准》中重要的构成部分之一，是支撑毕业要求指标点，实现人才培养目标，确保人才培养质量的重要保障[6]. 给水排水管网系统是给排水科学与工程专业的核心课程之一，在专业人才培养目标中占有重要的地位. 同时，给水排水管网系统课程是贯穿给水排水工程整体工艺和连接所有工程环节和对象的通道和纽带，涉及给水排水工程中给水的输送与分配、废水的收集及排放的管网系统的工程设计及理论计算，很多学生毕业后所从事的工作与给水排水管网的设计、施工和维护管理有关. 因此给水排水管网系统课程教学质量的好坏直接影响到毕业生踏入社会时是否具备胜任相关工作岗位的专业能力. 那么，如何对课程教学质量进行合理性评价就显得尤为重要. 而在课程质量评价中课程目标达成度评价是核心内容，也是课程持续改进的前提[7-8].
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课程目标是课程的具体价值和任务指标，是课程实施和评价课程的依据[9]. 给水排水管网系统课程教学的总体目标是通过专业知识的学习培养学生具有从事城市和工矿企业给水排水管网工程规划、设计、施工和运行管理的工作能力，并为解决复杂给水排水管网工程问题打下良好的基础. 同时，将家国情怀、专业使命、社会责任、工匠精神和可持续发展等思政元素融入教学过程，着力提高学生的创新意识、实践能力和综合素养，激发学生对我国建设生态文明、缓解水危机和推动绿色低碳可持续发展理念的使命感及责任感，实现全面育人的目标[10].
成果导向教育(outcome-based education，OBE)是一种以学习成果指导教学活动的教育模式[11]，打破了传统的教育理念，将学生解决复杂工程问题能力的培养提到了一个更高层次[12]. 特别是近年来，我国教育部积极推行的工程教育专业认证工作，已经成为国际工程教育质量认可的衡量标准，受到越来越多的专家学者的高度关注和重视[13]. 基于OBE理念反向设计课程目标，具体根据课程在课程体系中对毕业要求指标点的支撑情况而定. 毕业要求指标点决定课程目标，课程目标能支撑毕业要求指标点的达成[8]. 给水排水管网系统课程共设置4个课程目标，对应地支撑4个毕业要求指标点. 课程目标与毕业要求的对应关系见表 1.
课程思政是落实立德树人根本任务，培养社会主义建设者和接班人，推进“全员育人、全程育人、全方位育人”的必然要求[14]，也是响应国家高等教育改革政策方针、突破育人瓶颈的实际需要[15]. 专业课程离不开课程思政的价值引领，课程思政离不开专业课程的学理支撑[15]. 培养具有时代蕴涵的新型工程技术人才，需要构建高水平人才培养体系，其中课程思政建设必不可少[16]. 为了秉承立德树人的教学理念，实现课程思政与专业课程“同频共振”，给水排水管网系统课程确立了3项德育目标：①家国情怀，使命担当. 结合专业发展简史，通过讲述给水排水领域先辈们的故事，学习科学家和工程实践人员孜孜以求的探索精神，激发爱国意识和民族自豪感，增强时代责任感和专业使命感，树立终身学习意识. ②协作创新，工匠精神. 结合城市内涝、海绵城市等热点话题，通过专题讨论，让学生以科学的态度分析给水排水管网系统工程中的复杂问题，培养学生具有崇尚科学、求真务实、批判质疑的科学探究精神和团队合作意识. ③环保意识，可持续发展. 结合各地雨污分流工程的实施，通过分析黑臭水体治理的典型成功案例，培养学生的环保意识和可持续发展理念. 将思政元素融入日常专业课程教学不是漫无目的地生搬硬套和随意加和，而是要以潜移默化的方式将正确的价值观传递给学生，实现润物无声的德育目标[17]. 故本文对德育目标评价不作过多的赘述.
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课程目标确定后需要通过教学内容的设计以支撑其达成，进而实现对相关毕业要求指标点的支撑. 根据人才培养方案，给水排水管网系统课程计3学分，共48学时，其中理论教学48学时，实验教学0学时. 整个课程以课堂教学为主、适当采用信息化教学，通过教师教授、师生讨论等多种教学模式，配合PPT、视频和图片等多媒体现代教学手段，充分利用网络资源，强化学生对专业知识的理解掌握，注重理论与工程实际的紧密结合，激发学生的探究性思维，通过启发式、案例式和探究式等教学方式，重点培养学生灵活应用多学科理论知识解决实际工程问题的能力，体现从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养的转变. 课程目标与教学内容、教学方法的对应关系见表 2.
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以笔者任教的班级为例，其总人数为51人，将所有学生的支撑课程目标达成的各考核环节的分数进行分类统计，并分别计算课程分目标达成度和课程总目标达成度，目标达成度合格标准定为0.7. 个体达成度分布图见图 1，从图 1可以看出，课程目标1未达成2人，占比4%，达成度均值为0.81，较好达成；课程目标2未达成12人，占比23.5%，达成度均值为0.76，一般达成；课程目标3未达成2人，占比4%，达成度均值为0.81，较好达成；课程目标4全部达成，达成度均值为0.93，很好达成；课程总目标未达成12人，占比23.5%，达成度均值为0.76，一般达成. 比较各课程目标的达成度数据，可以看出，课程目标2的达成度部分学生偏低，分析其原因，主要由于简答题、计算题和课程作业考察的是学生运用知识解决实际问题的能力，考试题目难度较大，综合性强，说明学生在解决较复杂工程问题、综合分析以及创新、探索与协作方面，尚有不足，因此今后的教学还需要进一步改进.
教学改进措施主要从4个方面考虑：①以OBE理念为指导，贯彻新工科要求，对课堂教学过程精心设计，积极开展多种形式的教学活动，强化网络教学的辅助功能，加强学生过程管理；②教学方法上采用“课前预习+小组协作+课后总结”的形式开展，过程考核成绩以小组为单位进行统计并排名，通过比赛竞争的方式，增加学生的交流沟通能力和团队合作意识；③在教学内容方面，引入一些典型的工程案例，培养学生解决问题的逻辑思维，锻炼学生查阅规范和读图绘图的能力，加深学生对知识点的理解，提高综合知识运用能力；④在教学形式方面，加强理论教学与实践教学的深入融合，努力创造条件，让学生参与工程实践.
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本研究以给水排水管网系统课程为例，基于OBE理念反向确立了课程目标和德育目标，根据教学目标设计了教学内容和课程考核/评价环节，针对课程目标的达成建立了目标达成度评价体系，通过以任教班级为例计算并分析了“给水排水管网系统”的课程目标达成度，找到了教学中存在的不足，从教学方法、教学内容和教学形式上提出了提高学生工程实践能力的改进措施. 课程目标达成度定量评价体系的建立对于有效地指导任课教师的教学设计和促进专业持续改进具有重要作用.
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